謝智娜

【摘 要】習作要求學生聯(lián)系生活的真實想法與感受，按照指定的寫作要求充分的表述出來。習作是小學語文學習中一項較為重要的學習內容，也是語文教學的基礎環(huán)節(jié)之一，更是學生進入中學語文學習必要的基礎條件?，F(xiàn)如今小學高年級寫作存在很多困境，許多小學生缺乏寫作興趣、缺少素材積累、沒有真情實感等，追究其原因是寫作教學內容單調枯燥，導致教師的習作教學效率下降，學生的寫習水平也受到了影響。為有效改善現(xiàn)狀與困境，提升學生寫作水平，教師可以激發(fā)學生閱讀興趣，鍛煉學生閱讀能力;促使學生勤寫勤練，幫助學生以仿促寫;培養(yǎng)學生讀中思考，引導學生牽領作文。通過這些方法，促成學生的寫作養(yǎng)成。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;閱讀;作文

【中圖分類號】G623.31 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0207-01

一、激發(fā)學生閱讀興趣，鍛煉學生閱讀能力

古語說“讀書破萬卷，下筆如有神”，小學生的閱讀量會影響到寫作的質量，因此，學生想要完成高質量的寫作首先要擴充閱讀量。而想要提升語文閱讀量，只依靠課堂引導是不夠的，學生只會為了應付教師，坐著機械式的閱讀任務，閱讀學習并沒有真正的發(fā)揮它的作用。所以教師最需要做的便是激發(fā)學生寫作熱情，引導學生觀看適合學生寫作的閱讀資料，循序漸進的將學生同語文閱讀拉近距離，促成閱讀習慣的養(yǎng)成，學生閱讀能力才會提升。同時，學生在閱讀時，也會不自覺的被文章中的優(yōu)美語言所感染，有時也會沉浸在文章的故事中或描繪的景象中，如此，可以保持學生持續(xù)閱讀的動力。學生有了足夠的閱讀基礎和語言儲備，才能使寫作練習變得輕松自由。另外，培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀興趣時，教師可以先在課堂上進行閱讀教學，待到課堂中學生漸漸步入正軌后，再將閱讀練習調整到課下，由學生自主完成。為了促使學生激發(fā)閱讀的動力，教師還可以采用朗讀的教學方法，即根據語文課文的內容可以采用分組朗讀、分角色朗讀、加配音樂朗讀、學生之間自然段承接式朗讀等方法，通過多種朗讀方法，增添朗讀樂趣，帶動學生閱讀的積極性。例如，在學習人教版小學語文六年級下冊《兩小兒辯日》的課文時，教師可以邀請學生分角色朗讀課文，培養(yǎng)學生語感能力和閱讀興趣。再如，在小學人教版語文五年級下冊《信息傳遞改變著我們的生活》課文學習中，教師可以邀請學生分組朗讀，學生在閱讀時不但會加深印象，更是會增加見聞。學生朗讀時教師應當予以支持，朗讀結束后教師也需要鼓勵學生，給予學生個性化評價，這樣才會調動學生的興趣，引發(fā)學生的自主學習，促使學生產生寫作欲望。

二、促使學生勤寫勤練，幫助學生以仿促寫

小學生在寫作能力的培養(yǎng)上，無論是從寫作技巧還是寫作水平都是需要通過實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，調整寫作思路。因此，小學生的寫作能力最根本的還是應當在實踐中總結寫作經驗。古語說“讀十遍，不如做一遍”，學習如此，寫作亦如此。學生在閱讀了大量的文章后，要及時記錄文章內優(yōu)美詞語，學會將其運用到自己的寫作之中。學生閱讀習慣養(yǎng)成后，教師還需要引導學生以仿引讀，從讀后感，觀后感到仿寫到寫作創(chuàng)作，學生的寫作練習每一階段教師參照學生的閱讀情況，必須準確的把握住。學生只有在不斷的動筆練習中，才會不斷的探索出各類文章的寫作方法和寫作思路。由于小學高年級的寫作訓練，已經不再需要讀后感觀后感練習，可以直接進行仿寫訓練。教師利用學生閱讀文章中的構思，文章結構或文章的寫作手法，為學生布置相應的仿寫或全仿寫任務。其中，全仿寫主要是對提供的范文進行全面的仿寫，依照范文的寫作順序和寫作手法，及根據作者的寫作特點，在句式的使用上，也要與范文一致，若是范文中常用排比的表達手法，仿寫中也同樣需要使用排比句式;若是范文中常用比喻的表達手法，仿寫時也同樣需要使用比喻的句式。而點仿寫則不同，它是只模仿提供的范文部分寫作方式。這種仿寫的練習要相比全仿寫來說范圍更廣，可以是對范文句式表達上的仿寫，或者仿寫段落的結構等。教師在向學生布置點仿寫的任務時，需要幫助學生做范文分析，并抓住需要仿寫的“點”，由此展開寫作探究。例如，在人教版小學語文六年級下冊《匆匆》的學習中，教師可以在完成閱讀講解后，為學生布置全仿寫任務，依照文章描寫時間匆匆而逝的結構順序和聯(lián)想的寫作手法，對其進行全仿寫。也可以為學生布置點仿任務，要求學生求利用多個排比句、反問句、疊詞和短句等，對某個自然段進行仿寫。通過仿寫可以有效訓練學生的寫作技巧寫作規(guī)律、構思能力，為學生寫作提供了參考方向。

三、培養(yǎng)學生讀中思考，引導學生牽領作文

由于小學生年紀小，社會經驗不足，所以要想寫出一篇情感豐富，內容充實又富有哲理的文章，對學生來說存在很大的挑戰(zhàn)性。這時，教師可以借助閱讀幫助學生彌補在寫作上的這一大弊端。古語說“行成于思，而毀于隨”，閱讀是學生行動的開始，但是閱讀不能沒有思考，學生要在閱讀中學會反思，利用閱讀中的內容為自己增加情感體驗，豐富自己的閱歷。只有在閱讀中對文章思考得越透徹，對文章的理解越全面，那么學生就會將情感注入到閱讀之中，讓學生寫作變得更加輕松，避免出現(xiàn)無從下筆的尷尬局面。另外，閱讀反思能力也是寫好作文的條件，因為反思不足會導致對文章的領悟不透徹，對文章理解浮于表面，影響寫作質量，寫出的文章也會存在很多問題，如邏輯不通，情感欠缺，文章編造成分過大缺乏真實性等。所以教師應當引導學生閱讀過程中如何正確的反思和需要思考什么等。例如，學生在閱讀一篇記敘文，教師可以向學生提問這篇文章講了什么事情，主人公是誰，作者借助這個事情想要表達什么，文章中有哪些描寫可以體現(xiàn)人物的心理變化，文章的寫作順序是什么，這篇文章是否存在點睛之筆等。通過提問引發(fā)學生思考，幫助學生提煉閱讀的文章中的精髓，這樣也可以促使學生養(yǎng)成邊閱讀邊整理的好習慣。待到寫作練習時，整理的閱讀材料將會是學生創(chuàng)作時最佳的寫作助手。

結語

小學語文習作教學是為了培養(yǎng)學生的書面表達、智力發(fā)展、健康個性等，因此，教師應當基于學生的自身因素，向學生推薦合適的閱讀文章，幫助學生以閱讀的形式來完善學生的習作能力，而學生在積攢閱讀量的同時，也有效鍛煉了習作能力，幫助學生習作養(yǎng)成，提高習作水平。

參考文獻

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