鄭麗娜

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)語文教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須開展隨文練筆教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，幫助他們更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。另外，語文教師還要認(rèn)識(shí)到隨文練筆的特殊性，通過授課手段的更新，有效策略的實(shí)施，教學(xué)步驟的簡(jiǎn)化，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這顯得至關(guān)重要。本文主要探究了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的途徑、方法，希望能為其他教師實(shí)踐工作的繼續(xù)推進(jìn)提供幫助，促進(jìn)小學(xué)生語文思維的活躍。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);語文閱讀教學(xué);隨文練筆;途徑方法;研究;分析

【中圖分類號(hào)】G622 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0184-01

引言

閱讀是農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案后，為他們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，積極融合讀寫結(jié)合理念，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)取得事半功倍的理想成效;要求學(xué)生在閱讀中思考，在寫作中創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，爭(zhēng)取在今后的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮最大的主體優(yōu)勢(shì)，從而創(chuàng)造出屬于自己的美好明天。隨文練筆不僅僅是讀寫有效結(jié)合的一種方式，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，挖掘他們內(nèi)在潛能的最好途徑。

一、實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，開展隨文練筆

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展隨文練筆，需要教師對(duì)實(shí)際現(xiàn)狀做出具體的分析后，利用一些趣味性的教學(xué)方法，來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力。確保學(xué)生是積極的、主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，真正愛上語文閱讀，對(duì)于后續(xù)教學(xué)工作的有序推進(jìn)來講是非常有利的。另外，農(nóng)村小學(xué)語文教師還應(yīng)在不同階段制定不同的隨文練筆計(jì)劃，使課堂時(shí)刻煥發(fā)活力，一邊激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，一邊減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)[1]。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可用多媒體技術(shù)提升教學(xué)的趣味性。首先，動(dòng)畫演示“烏鴉喝水”的整個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于動(dòng)腦、會(huì)用現(xiàn)有條件解決困難的精神。其次，展開隨文練筆，要求學(xué)生把他閱讀課文之后的真實(shí)想法以文字的形式記錄下來?；蛘甙l(fā)揮想象力，改編故事、續(xù)寫故事，嘗試用自己的思維重新構(gòu)建個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式。最后，通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些資料，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、積極反思，把隨文練筆的作用發(fā)揮到極致，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程得以持續(xù)的加快。語文教學(xué)越有趣，學(xué)生練筆越積極，任何計(jì)劃的完成都會(huì)變得異常順利，還有利于和諧師生互動(dòng)關(guān)系的形成。

二、做好拓展訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量

隨文練筆教育是以生為本的，農(nóng)村語文教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要從基本的寫作開始，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累，從而豐富知識(shí)儲(chǔ)備;并且抓住機(jī)會(huì)，要求學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，他們一步一個(gè)腳印的走向成功，才有機(jī)會(huì)成為不可多得的優(yōu)秀人才[2]。比如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)提問的方式，揭示課題：同學(xué)們，春天來了，你知道植物媽媽們有什么好辦法，把自己的孩子送向遠(yuǎn)方嗎？請(qǐng)你閱讀課文，向我提出問題;或以整體感知的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與訓(xùn)練，強(qiáng)化培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛之情，激發(fā)他們觀察自然、感悟生活的濃厚興趣。拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不妨給學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從詞語運(yùn)用、熟練閱讀、促進(jìn)寫作的角度出發(fā)，讓他們概括總結(jié)課文內(nèi)容，隨筆記錄下自己的不同感受和新奇想法。學(xué)生們說說笑笑，快樂閱讀的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，通過感悟課文，寫作放飛自我，他們一定能夠成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，基礎(chǔ)教育事業(yè)長期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指日可待。

三、鼓勵(lì)學(xué)生思考，優(yōu)化練習(xí)效果

小學(xué)語文教材精心編制，農(nóng)村語文教師借助文章留白處開展隨文練筆教育，可比一味灌輸指導(dǎo)的效果好很多。小學(xué)生，特別是農(nóng)村小學(xué)生，他們的日常生活本就精彩萬分，參與形式多樣的閱讀活動(dòng)，聯(lián)系生活，寫作訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富而言是大有助益的。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，不會(huì)強(qiáng)制學(xué)生這樣思考、那樣學(xué)習(xí)，同時(shí)把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，盲目?jī)?yōu)化課堂訓(xùn)練效果。而是尊重學(xué)生的主體意愿，遵循他們自然的認(rèn)知規(guī)律，借助不同文章相似的留白處展開針對(duì)性特征十分明顯的“隨文練筆”。具體實(shí)踐過程中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們理解能力的強(qiáng)弱、閱讀水平的高低、思維活躍情況等，特意做了如下教學(xué)方法的總結(jié)[3]。比如，閱讀完《釣魚的啟示》這篇課文后，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，討論“魚到底該不該放呢？”。促使他們敞開心扉，認(rèn)真表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)。再如，講授完《一夜的工作》這篇文章后，我出示了一張黑白圖片，正是人們送別周總理的場(chǎng)景。從情感教育中啟發(fā)學(xué)生積極的思考：（1）周總理為什么深受人們愛戴？（2）一夜工作的情景，在周總理的日常生活中很常見嗎？（3）周總理有怎樣的人格魅力？（4）你是否閱讀過其他介紹周總理身份的文章？把你想說的話寫出來。隨文練筆從形式上有了巨大的轉(zhuǎn)變，這不僅僅是語文閱讀教學(xué)工作走向更大成功的保障，更是小學(xué)生提升寫作水平、完善認(rèn)知體系、豐富情感世界的關(guān)鍵。移花接木般的引導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，把文章留白處、精彩詞句重新組合，還可以鍛煉學(xué)生語言的表達(dá)能力，充分活躍他們的語文思維，一舉數(shù)得。

結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作有序推進(jìn)過程中，加入隨文練筆的重要性不言而喻。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，優(yōu)化教學(xué)效果;通過啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣、創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓隨文練筆的作用有了淋漓盡致的發(fā)揮，總體而言，實(shí)踐成效顯著，推廣價(jià)值很高。農(nóng)村地區(qū)的教育條件遠(yuǎn)不如城市，環(huán)境因素、人為因素、技術(shù)因素等，都限制著基礎(chǔ)教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的加快。面對(duì)這種情況，我們教師必須投入更多的精力，來提升農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量，多角度、全方位的發(fā)展學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造、主動(dòng)探索的熱情，借助隨文練筆，實(shí)現(xiàn)教育格局的重構(gòu)，教學(xué)資源的補(bǔ)充，使每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)健康成長、快樂學(xué)習(xí)，今后的人生一片光明。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪瑞，劉夢(mèng)欣.讓隨文練筆有的放矢——試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017，28（06）：34-36.

[2]張英杰，韓曉峰，徐麗.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆有效方法的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017，14（02）：61-62.

[3]楊嵐，柳如言.小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的設(shè)計(jì)方法[J].新課程（小學(xué)），2015，08（11）：78-79.