顧錢軍

摘? 要：體育課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的練習(xí)過程，學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的感知判斷以及做出相關(guān)動作，“錯誤”動作的產(chǎn)生有其背景成因，它是學(xué)生成長進(jìn)步的催化劑。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察，正視“錯誤”，及時捕捉，合理利用，用資源的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯誤”，緊緊抓住技能形成契機(jī)，有效引領(lǐng)，讓“錯誤”資源成為促進(jìn)學(xué)生技能掌握的有效手段。

關(guān)鍵詞：“錯誤”資源;正視;巧用;反思

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）04-0035-03

體育課堂教學(xué)是以身體鍛煉為主要手段的技能學(xué)科，是個體認(rèn)知與身體活動的協(xié)同練習(xí)，在練習(xí)過程中個體認(rèn)知與主客觀條件的矛盾沖突決定了學(xué)生的鍛煉效果，過程中形成的“錯誤”動作在所難免。心理學(xué)家蓋耶曾說：“誰不考慮嘗試錯誤，不許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！币虼?，不能簡單地在面對學(xué)生的“錯誤”動作時武斷判定它的不合理性，而應(yīng)該從學(xué)生立場理解它出現(xiàn)的必然與“合理”，這是一種強(qiáng)化學(xué)生正確動作形成與鞏固的資源。教師只有關(guān)注教材，方能突出重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，方能突破難點(diǎn)，跳出教師本位、教師視角去教學(xué)。能否積極挖掘、發(fā)現(xiàn)可以作為資源利用的“錯誤”動作，是檢驗教師教學(xué)能力的標(biāo)尺。下面就結(jié)合《雙手胸前傳接球》課堂實例談?wù)勼w會。

一、正視“錯誤”——多維互動的出發(fā)點(diǎn)

明確了學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)“錯誤”動作的合理性，教師就會探究其背后的成因與價值，多角度多維度去考慮、去糾錯，這是教師教學(xué)預(yù)設(shè)所不能達(dá)到的領(lǐng)域，其蘊(yùn)含的教育價值十分巨大，換句話說，“錯誤”是“正確”的先導(dǎo)，是試路石。

（一）正視問題，切莫回避

據(jù)調(diào)查，在課堂上當(dāng)學(xué)生動作掌握遇阻或非教師自己期望的答案時，教師往往不由自主地對學(xué)生不夠準(zhǔn)確和近似的動作予以默認(rèn)不予推敲，采用轉(zhuǎn)為繼續(xù)向他人提問的形式，直至問到自己期望的答案，很少有關(guān)于這個技術(shù)難題該如何解決的思路、方法等方面的啟發(fā)、點(diǎn)撥及師生對話。更有甚的是在轉(zhuǎn)問無果時，干脆教師代為回答。其實，在課堂教學(xué)中學(xué)生不可避免地會發(fā)生錯誤，殊不知其出現(xiàn)的原因、形式、性質(zhì)、層次里面蘊(yùn)藏著大量的有效資源，都是教師課堂通向成功的“墊腳石”。

如水平二“雙手胸前傳接球”案例（表1）中，在傳接球環(huán)節(jié)，學(xué)生傳球過高過低或過重過輕導(dǎo)致對方接不住球，這些問題教師沒有直面正視，卻提問：為了接球更穩(wěn)、球不脫手，我們應(yīng)該怎么做？于是學(xué)生回答“要專心不開小差，手抓球要牢，傳球的同學(xué)傳球力量不能很大”等。學(xué)生答案中沒有“重心迎前緩沖”的預(yù)設(shè)答案，于是教師繼續(xù)發(fā)問“還有其他答案嗎？”一遍遍的發(fā)問讓人感覺在猜腦筋急轉(zhuǎn)彎，最后還是教師自己講出了答案。

這個案例中學(xué)生對教師提出問題的理解思路符合動作的本質(zhì)屬性，學(xué)生出現(xiàn)這樣的傳球“錯誤”，教師并沒有就“錯誤”傳球動作進(jìn)行講解，而是按照課前設(shè)計去完成接球“迎前緩沖”的技術(shù)重點(diǎn)。試想，如果傳球不到位，再充分的迎前緩沖也是接不住的，這里教師沒有正視存在的問題，及時抓住學(xué)生的“錯誤”動作加以分析， 沒有分析“錯誤”的來龍去脈，也沒有發(fā)揮“錯誤”資源的教育功能。

（二）預(yù)計“錯誤”，防患未然

學(xué)生在課堂上產(chǎn)生“錯誤”是不可避免的，但有些“錯誤”教師是可以課前預(yù)設(shè)到的。讀懂教材之后還需讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，找出認(rèn)知一般規(guī)律，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)某技術(shù)動作時可能會發(fā)生哪些錯誤。因此我們在學(xué)生先前認(rèn)知基礎(chǔ)條件下尚未發(fā)生認(rèn)識偏差之前，把一些“錯誤”放大顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識角度，憑借已掌握的體育知識識錯和改錯，從而預(yù)先實行控制。

如水平二“雙手胸前傳接球”（表2），接近50%的學(xué)生在持球時肘關(guān)節(jié)外翻，兩手合力向前少、向內(nèi)多，顯得力量不足。學(xué)生錯誤動作的形成主要是手小持球多為左右兩側(cè)而非中后方，這是一個下意識的動作，特別是女生由于力量小、手小，表現(xiàn)得更為突出。因此在學(xué)習(xí)持球過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了持球動作不正確的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上臂與軀干之間夾氣球的心理暗示，夾緊或抬肘都不利于發(fā)力，告訴學(xué)生氣球有彈性，動作要自然放松，從而有意識地糾正學(xué)生持球的手型與部位，在錯誤動作形成前先進(jìn)行一定干預(yù)。

教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生從錯誤中獲得對事物的認(rèn)識遠(yuǎn)比只從正確的結(jié)論中感受要深刻得多?！睂嶋H教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，預(yù)先設(shè)計學(xué)生容易發(fā)生“錯誤”的典型問題，并提供必要的引導(dǎo)和智力支持，及時消除學(xué)生疑惑，這樣可以有效避免類似錯誤的重復(fù)發(fā)生。

二、巧用“錯誤”——動態(tài)生成的切入點(diǎn)

體育課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，對于一些稍縱即逝的錯誤學(xué)情反饋信息，教師要善于觀察、捕捉。當(dāng)然，快速有效地判斷其教育價值，從而篩選出可以作為糾錯的資源素材，完成建立新知在學(xué)生知識體系中的鞏固位置。在此過程中，輕松、和諧的教與學(xué)氛圍有助于“錯誤”資源的產(chǎn)生。

（一）將錯就錯，順?biāo)浦?/p>

人的認(rèn)知過程依循一定的規(guī)律，由簡至深、由偏及正。因此當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)偏差時，教師沒有必要也不必急于告訴他們正確的答案，因為這中間跳躍了學(xué)生思維的一貫性與一致性。我們可以嘗試讓學(xué)生通過觀察、交流，通過思辨碰撞來得出合理正確的方法，充分發(fā)揮同伴互助的作用，讓教師簡單的說教轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動尋求建構(gòu)正確知識體系的過程。

在水平二“雙手胸前傳接球”課例中（表3），有的學(xué)生接球動作兩手間距過寬，導(dǎo)致漏球;有的間距過窄，直接將球擋在身前掉球;還有手心向上去兜球等問題。教師直接告訴學(xué)生答案其實效果并不好，如讓學(xué)生4人小組學(xué)練比傳球多、比傳球快，在一定目標(biāo)要求下學(xué)生動作存在的問題會顯露出來，學(xué)生也能直觀地觀察并予以分析。經(jīng)過小組內(nèi)的討論、組間的比較，學(xué)生認(rèn)識到“錯誤”動作的問題，明確了正確的動作要領(lǐng)，這比教師苦口婆心的教導(dǎo)來得更深入人心。學(xué)生的“錯誤”不可能簡單依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以完全糾正，必須讓學(xué)生有一個“直面錯誤”的沖突過程，而“直面錯誤”又以自我反思為必要的前提。因此，當(dāng)面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯誤”，教師不能只想躲避。相反，我們應(yīng)該將學(xué)生微小的共性的“錯誤”呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)他們進(jìn)行比較與思辨，這樣的處理既能讓學(xué)生明確“錯誤”產(chǎn)生的原因，又可以改正“錯誤”的方法，也能從對“錯誤”的反思中，提高自己對“錯誤”的辨別能力，盡可能做到少犯錯，甚至不犯錯。

（二）順錯汲精，發(fā)散思維

應(yīng)善于辨析學(xué)生的“錯誤”，錯誤中有時蘊(yùn)含著獨(dú)有的思維特點(diǎn)，有時也會是一些創(chuàng)造性想法的前奏。教師因此要善待這樣類型的“錯誤”，細(xì)加辯證、去偽存真，加以利用，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在水平二“雙手胸前傳接球”課例中的傳球路線，根據(jù)傳球動作要求和接球位置的確定，傳球路線以平直為主，一般在中、近距離運(yùn)用雙手胸前傳球。在實際教學(xué)中，中近距離的確定對不同身高、力量的學(xué)生是個變量，也就是說對個子高、力量大的學(xué)生而言，4～4.5米的傳球距離是近距離，相反，對于個子低、力量小的學(xué)生就是中距離甚至是遠(yuǎn)距離。因此在傳接球過程中，學(xué)生為了調(diào)節(jié)距離差而改變了傳球路線，出現(xiàn)了過高過低的路線，這些看似錯誤的動作并非學(xué)生有意而為之。為了進(jìn)一步掌握傳球動作，教師接下來安排了一個帶有消極防守的傳接游戲，為了越過防守者，傳球的學(xué)生會有意加大傳球角度，充分蹬伸腿部動作。這個游戲安排讓學(xué)生明白了傳球路線的多樣性，只要對方能舒服接到球就是好的傳球，同時也明確了最快速有效的傳球就是充分發(fā)揮時間和空間上的優(yōu)勢，讓對方追不上你的速度。在傳球路線上，個子低的學(xué)生可以上前一步完成動作，彌補(bǔ)了距離過大的問題，個子高的學(xué)生不要追求絕對力量，以適中的速度力量進(jìn)行傳球，腿部蹬伸不用做得特別充分。

這里學(xué)生開始并不統(tǒng)一的傳球路線并非完全錯誤，而是學(xué)生根據(jù)個體差異的自我調(diào)節(jié)，是學(xué)生潛意識的一種行為，教師需要運(yùn)用實踐證明其合理性，從而肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，之后去粗取精，得出我們本課教學(xué)的技術(shù)重點(diǎn)。

三、反思“錯誤”——意義建構(gòu)的延伸點(diǎn)

反思是一種主動“再認(rèn)識”的過程，是思維的高級形式。勤于反思也是教師業(yè)務(wù)成長的必要手段，它是對已發(fā)生教學(xué)行為的一種自我意識和自我監(jiān)控。教與學(xué)是相輔相成、密不可分的孿生子，沒有一味的教或者學(xué)。因此教師要提醒自己學(xué)生有時也是老師，在學(xué)生的錯誤中體驗感悟動作的形成，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)。

（一）學(xué)生反思，以完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師通過引領(lǐng)學(xué)生體驗錯誤、反思錯誤、感悟正確的新方法，使學(xué)生在這個過程中領(lǐng)會如何防止自己再出現(xiàn)這樣的錯誤，即使出現(xiàn)這樣的錯誤自己如何去解決，使學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

1.活動周記，自我糾錯

學(xué)生練習(xí)過程中犯錯是難免的，如何從錯誤的認(rèn)識、動作中吸取教訓(xùn)才是最根本的解決途徑。通過讓學(xué)生書寫每周技術(shù)單元教學(xué)活動日記的方式，對自己技術(shù)掌握過程中的錯誤進(jìn)行審視，分析其錯誤的原因，尋求解決途徑，培養(yǎng)了學(xué)生自我糾錯、自我反思能力。如水平二“雙手胸前傳接球”課例（表4）。

2.問題收集，觸類旁通

為了使學(xué)生更好地認(rèn)清自己的錯誤動作，教師以全班學(xué)生好、中、差原則成立問題收集小組，設(shè)立一位組長。根據(jù)學(xué)生個人記錄活動周記中出現(xiàn)的典型性錯誤，在小組交流中主要分四步走：（1）錯誤動作原形——組長摘錄本組同學(xué)練習(xí)中的典型問題。（2）分析錯誤原因——先讓動作錯誤的學(xué)生自己說說為什么錯，再讓組成員以旁人的眼光來看看他為什么錯。（3）標(biāo)明技術(shù)動作的正確方法（最好有完整的分析過程）。（4）提出改進(jìn)措施。通過組內(nèi)成員相互討論，收集典型問題，不僅可以使學(xué)生正視自己的失誤和缺點(diǎn)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

（二）教師反思，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長

教師反思是為了更好地解決教學(xué)中的失誤，主動尋找存在的問題，及時彌補(bǔ)留下的缺憾，它是教師自我成長與教育的有效途徑，從而逐步完善教學(xué)水平，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

1.單元記錄，教學(xué)相長

在每一技術(shù)教學(xué)單元或者每一節(jié)有所收獲和反思的課后，教師需要及時審視自己的課堂：今天對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤自己都預(yù)測到了嗎？學(xué)生出現(xiàn)的錯誤自己及時處理了嗎？有沒有自己感覺處理不當(dāng)?shù)?？如果下次再上這課時自己會怎樣處理等。做好記錄反思心得，“教學(xué)相長”提醒我們要學(xué)會反思錯誤，師生才能在課堂中共同成長。如水平二“雙手胸前傳接球”課例（表5）。

2.視頻記錄，尋找癥結(jié)

教師在平時除了學(xué)習(xí)有關(guān)理論，撰寫教學(xué)論文、反思、案例，還要做個有心人，把技術(shù)教學(xué)中學(xué)生最容易錯的環(huán)節(jié)用手機(jī)拍攝下來 （如圖1持球、傳球、接球的錯誤動作） ，同時認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)。教師可以將學(xué)生的動作照片或視頻通過室內(nèi)課呈現(xiàn)出來，同時與標(biāo)準(zhǔn)動作對比，最后以觀看比賽過程中技術(shù)動作的綜合運(yùn)用來解釋動作的合理性與實效性。

“失之毫厘，謬以千里”，學(xué)生練習(xí)過程中技術(shù)動作中的問題，雖看似不大卻可能影響整個發(fā)力順序，產(chǎn)生的效果會大打折扣。但“錯中有序，錯中存真”，學(xué)生的錯誤雖有不可預(yù)見性，但卻是學(xué)生思維的真實反映，其間蘊(yùn)含著寶貴的“亮點(diǎn)”。教師應(yīng)以細(xì)心的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)，以真誠的態(tài)度去傾聽，牢固樹立“錯誤是資源”的意識，正確地對待錯誤，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價值，讓學(xué)生從錯誤中獲得更多、更完美的知識理解與技術(shù)革新。我們要讓“錯誤”動作凸顯出來，最終讓“錯誤”動作成為推進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力助推劑。