摘? 要：“技戰(zhàn)術(shù)運用”是運動能力的具體表現(xiàn)形式之一，是達成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，也是高中體育與健康教學(xué)應(yīng)該并且可以達到的層次。要發(fā)展學(xué)生的“技戰(zhàn)術(shù)運用”能力，應(yīng)深刻認識“技戰(zhàn)術(shù)運用”的特點，把握好封閉式運動技能和開放式運動技能的“技戰(zhàn)術(shù)運用”的不同特點和要求，在高中必修選學(xué)的模塊教學(xué)設(shè)計中，以“技戰(zhàn)術(shù)運用”為主線進行設(shè)計，在教學(xué)中充分利用游戲比賽和技能展示推動運動技能的學(xué)習(xí)和“技戰(zhàn)術(shù)運用”水平的提高。

關(guān)鍵詞：技戰(zhàn)術(shù)運用;學(xué)科核心素養(yǎng);運動能力;運動認知;模塊教學(xué)

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）04-0008-04

一、“技戰(zhàn)術(shù)運用”與核心素養(yǎng)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“運動能力的具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽?！痹诟鱾€必修選學(xué)模塊中，還將“技戰(zhàn)術(shù)運用”與基本知識與技能、專項體能與一般體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等內(nèi)容共同作為模塊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此可見，“技戰(zhàn)術(shù)運用”對于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。但當(dāng)前高中學(xué)生“技戰(zhàn)術(shù)運用”能力仍難以達到課標(biāo)的要求，常常有專家學(xué)者提出“學(xué)生學(xué)了12年體育卻沒有掌握一項受益終身的體育技能”“上了12年體育課什么技能沒有掌握”等類似的觀點。更讓筆者感興趣的是這句話中所用的“掌握”這一行為動詞（類似的行為動詞還有“學(xué)會”，二者常常被用于互相解釋），其內(nèi)涵到底包括什么？很多學(xué)者專家對這個問題進行過深入的研究，有學(xué)者就曾經(jīng)歸納了運動技能的“學(xué)會”有以下特征：比較熟練地掌握了該運動項目的主要技戰(zhàn)術(shù);該項目的運動技能經(jīng)常被他人稱道;可以參加該項目的業(yè)余比賽;可以向初學(xué)者介紹或傳授該項目的技戰(zhàn)術(shù);具有較好的專項性運動素質(zhì)。這些研究和闡釋對于促進體育教學(xué)改革都發(fā)揮了相應(yīng)的作用。結(jié)合高中課標(biāo)的要求，筆者認為，掌握一項運動技能不僅僅是形成技術(shù)動作的“動力定型”或“動作自動化”，而且還要知道這一技術(shù)有什么價值和作用，可以用于哪些情境，在特定的情境下如何去用，在什么時刻去用。只有達到這一點才能算是真正學(xué)會，這可能也就是本次高中課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的“技戰(zhàn)術(shù)運用”的意義所在。綜合以上分析，筆者認為：所謂“技戰(zhàn)術(shù)運用”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了相關(guān)運動技能和戰(zhàn)術(shù)方法的基礎(chǔ)上，能夠在對抗性比賽中根據(jù)戰(zhàn)術(shù)需要合理選擇技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，并能有效和穩(wěn)定地運用的狀態(tài)，或是在健身和休閑活動中能夠根據(jù)實際需要選擇并運用適宜的運動技術(shù)進行身體鍛煉的狀態(tài)，“技戰(zhàn)術(shù)運用”不僅是高中學(xué)生能夠達到，也是體育教學(xué)應(yīng)達到的水準(zhǔn)，更是達成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

學(xué)科核心素養(yǎng)包括了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科要發(fā)揮健身育人的作用，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要學(xué)習(xí)必要的體育與健康的知識、技能和方法，但不能停留于學(xué)習(xí)孤立的、單個的知識、技能和方法，而是要讓學(xué)生在真實、復(fù)雜的運動情境中去面對問題，運用所學(xué)的知識、技能和方法去分析、判斷和決策，經(jīng)過不斷的嘗試和實踐，使學(xué)生獲得獨特的鍛煉體驗，從而將所學(xué)的知識、技能和方法與具體的情境相結(jié)合，并進一步抽象，舉一反三，形成結(jié)構(gòu)化的知識和技能，從而更加有效、準(zhǔn)確地解決體育比賽和健身休閑活動中的各種問題，達到發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。以籃球教學(xué)為例，運球、傳球、投籃都是籃球的基本技術(shù)，都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)并熟練掌握的技術(shù)，假如僅僅是學(xué)習(xí)孤立的運動技術(shù)而沒有將之運用起來，那對于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是難以發(fā)揮作用的。技戰(zhàn)術(shù)的運用常常體現(xiàn)在體育比賽中，在體育競賽真實、復(fù)雜的運動情境中，學(xué)生將獲得完全不同的體驗和收獲。例如，籃球比賽中兩隊比分交錯領(lǐng)先，接近終場，對方采取全場人盯人戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在前場得球后遭遇對手的逼搶，同時同伴也被嚴(yán)密防守。通過在這種情境中的反復(fù)體驗和實踐練習(xí)，學(xué)生不僅能夠逐步獲得敢于承擔(dān)責(zé)任、堅韌不拔應(yīng)對壓力的品格，還能發(fā)展正確判斷，用科學(xué)理性去做出恰當(dāng)?shù)臎Q策（是運球突破，還是吸引對手創(chuàng)造機會傳球給同伴，或者是自己創(chuàng)造機會遠投三分）并有效實施的能力。對這一情境的深入挖掘，還能使學(xué)生在價值觀念上得到發(fā)展和提高。教師在這個回合之后，可以引導(dǎo)學(xué)生與同伴相互鼓勵、精誠團結(jié);在這場比賽之后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會從勝利與失敗中進一步學(xué)習(xí)。由此可見，在真實、復(fù)雜情境中進行“技戰(zhàn)術(shù)運用”的過程是強化和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段和途徑。簡單地傳授運動技戰(zhàn)術(shù)難以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而將體育與健康的知識、技能和方法運用到競賽、健身和生活中才能促使學(xué)生真正形成學(xué)科核心素養(yǎng)?！凹紤?zhàn)術(shù)運用”不僅是運動能力這一體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，同時也是發(fā)展體能和健康行為的重要載體。

在高中體育與健康課教學(xué)的全過程中，應(yīng)該以“技戰(zhàn)術(shù)運用”為導(dǎo)向，結(jié)合所教技能的特點，促使學(xué)生在比賽和生活中自如地運用技戰(zhàn)術(shù)，并在教學(xué)內(nèi)容的組織安排和教學(xué)方法運用等方面不斷進行改革和發(fā)展。

二、“技戰(zhàn)術(shù)運用”的特點

（一） 運動認知視角下的“技戰(zhàn)術(shù)運用”的過程

運動生理學(xué)研究認為，運動技能是在大腦指揮下由骨骼肌參與的隨意運動。當(dāng)感覺信息到達中樞神經(jīng)系統(tǒng)時，便會產(chǎn)生動作反應(yīng)，產(chǎn)生動作反應(yīng)的起點大致有三個部位：脊髓、腦干和大腦皮層運動區(qū)。涉及“技戰(zhàn)術(shù)運用”的行為是需要經(jīng)過思考后的比較復(fù)雜的動作反應(yīng)，基本都是由大腦皮層控制的。神經(jīng)科學(xué)的研究進一步指出，運動技能的形成是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)和記憶過程，而且可能與突觸在結(jié)構(gòu)或功能上進行重塑有關(guān)。根據(jù)運動認知理論，“技戰(zhàn)術(shù)運用”與技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)、練習(xí)、記憶以及記憶的提取過程也有著密切的關(guān)系，結(jié)合上一期專題有關(guān)文章介紹的工作記憶和長時記憶的知識，可以用下圖（圖1）來簡要說明運動技能形成和“技戰(zhàn)術(shù)運用”的過程。

運動認知理論認為，運動技能是一種程序性知識，通過學(xué)習(xí)和反復(fù)的練習(xí)，大腦可將所有信息編碼成組并進行記憶，運動技能的形成過程實際上就是長時記憶的形成過程。所謂“技戰(zhàn)術(shù)運用”就是大腦在感知到外界信息并進行思維決策后，從長時記憶中將動作程序的信息調(diào)入到工作記憶中，通過神經(jīng)系統(tǒng)指揮相關(guān)肌肉執(zhí)行相應(yīng)的動作。在某些動作執(zhí)行過程中，肌肉中的本體感受器可以通過前饋機制調(diào)整動作的準(zhǔn)確性，動作執(zhí)行后還可以通過視覺或聽覺等反饋調(diào)節(jié)或改變后續(xù)的動作。大多數(shù)情況下，動作的完成情況會被觀察和感知，用于動作記憶的調(diào)整和進一步完善。對于運動技術(shù)技能水平較高的人來說，由于具備了較為豐富的經(jīng)驗（也是動作記憶的一部分），常常能夠更快地進行決策，甚至提前預(yù)判，將動作程序提前調(diào)入到工作記憶中進行準(zhǔn)備，因此能夠用最少的時間調(diào)用相應(yīng)的技術(shù)動作來進行應(yīng)對，從而在競爭中取得優(yōu)勢。而假如只會單個技術(shù)動作，缺乏相關(guān)運用技戰(zhàn)術(shù)的經(jīng)驗和知識，那么在做決策時就容易遲緩甚至做出錯誤的決策。例如，在對抗中被對手的假動作晃過就是錯誤決策造成的一種后果。由此可見，學(xué)會單個的技術(shù)動作和發(fā)展“技戰(zhàn)術(shù)運用”能力是兩個有聯(lián)系但并不等同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單個技術(shù)能夠為大腦的思維提供決策的依據(jù)，而且熟練完成單個技術(shù)還能少占用大腦的注意力資源，為正確和迅速地進行決策奠定基礎(chǔ)。因此學(xué)習(xí)單個技術(shù)是“技戰(zhàn)術(shù)運用”的基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)并能熟練完成一定量的單個技術(shù)，才能更好地豐富和發(fā)展相應(yīng)運動項目的“技戰(zhàn)術(shù)運用”能力，而單個技術(shù)的學(xué)習(xí)一定要以運用為導(dǎo)向。

（二）不同類型運動項目“技戰(zhàn)術(shù)運用”的特點和教學(xué)要求

在上一期專題中，已經(jīng)初步介紹了封閉式運動技能和開放式運動技能的區(qū)別。封閉式運動技能的外部環(huán)境因素穩(wěn)定，準(zhǔn)備時間充足，主要根據(jù)運動者內(nèi)部本體感受器進行反饋調(diào)節(jié)，更注重動作完成過程的精準(zhǔn)與規(guī)范，如田徑的跑步（不含接力）、跳高、跳遠、投擲，以及體操、健美操、花樣滑冰和武術(shù)套路等項目中的大部分運動技能。開放式運動技能操作時常常要面對迅速多變的環(huán)境因素，特別是比賽對手和同伴的變化情況，動作主體要有較強的瞬時決斷力，要能及時確定和實施適宜的應(yīng)對動作，如足球、籃球、排球、乒乓球和冰球等項目中的大部分運動技能。二者在“技戰(zhàn)術(shù)運用”上存在明顯的不同，大多數(shù)研究主要涉及了以開放式技能為主的運動項目的“技戰(zhàn)術(shù)運用”特點。以下對兩類運動技能的“技戰(zhàn)術(shù)運用”的特點和要求進行扼要分析。

1.封閉式運動技能“技戰(zhàn)術(shù)運用”的特點和教學(xué)要求

對于封閉式技能的教學(xué)來說，在高中階段，某項技術(shù)的動作環(huán)節(jié)和技術(shù)細節(jié)，常常就是教學(xué)的起點和歸宿。一般來說，封閉式運動技能中的“技戰(zhàn)術(shù)運用”主要有兩種形式。一種主要針對田徑、游泳的一些項目，通過對時間、距離和高度等方面的測量來判定運動成績或鍛煉效果。這一類項目常常要通過技戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)和運用，不斷提高體能水平，充分發(fā)揮體能的潛力，超越自我，取得更好的成績或健身休閑的效果，并在這一過程中學(xué)會健身鍛煉的方法，表現(xiàn)出頑強拼搏的精神面貌，等等。對于這一類運動項目，在教學(xué)時要注意不僅要關(guān)注學(xué)生的運動成績，更要關(guān)注學(xué)生的動作表現(xiàn)，在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真對比觀察自己動作的優(yōu)點和不足，發(fā)揚優(yōu)勢，改進不足，根據(jù)自身的體能特點不斷改進動作模式，進而達到提高運動成績、更好地進行健身休閑的目的。另一種主要針對體操、健美操和武術(shù)套路等項目，主要是學(xué)習(xí)和展示單個動作、組合動作或成套動作，其“技戰(zhàn)術(shù)運用”主要體現(xiàn)在動作的完成情況，如動作的規(guī)格質(zhì)量，成套動作的完整性、流暢性、美感、與音樂配合的情況，以及完成動作過程中的精神面貌，與同伴合作交往的情況，利用所學(xué)內(nèi)容進行健身休閑的情況，等等。對于這一類運動項目，要處理好單一動作和組合動作（或套路）之間的關(guān)系，要善于探尋組合動作和成套動作編排的規(guī)律以及完成動作的關(guān)鍵點，在反復(fù)練習(xí)的過程中不斷提高單個動作、組合動作和成套動作的技術(shù)水平和運用能力。在封閉式運動技能的教學(xué)過程中，要注意處理好分解練習(xí)與完整練習(xí)的關(guān)系，不必過分追求分解動作和技術(shù)完美后才進行完整動作的練習(xí)，可以讓學(xué)生在基本掌握單一動作和技術(shù)后立即進行完整動作的練習(xí)，使學(xué)生盡早體驗和理解完整動作，并通過完整動作練習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的不足引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的、有目的的分解練習(xí)，提高練習(xí)的針對性和單一動作的運用水平。對于封閉式運動技能，要多創(chuàng)造比賽和動作展示的情境，讓學(xué)生通過參加完整動作或參加比賽和展示，不斷挑戰(zhàn)自我，提高動作的規(guī)范性、一致性和穩(wěn)定性，進而發(fā)展技術(shù)的運用水平，培養(yǎng)勇敢自信、堅毅果斷等心理品質(zhì)。

2.開放式運動技能“技戰(zhàn)術(shù)運用”的特點和教學(xué)要求

研究發(fā)現(xiàn)影響開放式運動技能學(xué)習(xí)和運用的因素可分為深層因素和淺層因素。深層要素包括動作的結(jié)構(gòu)、動作的順序、動作的時機，這三個要素是運動技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，一般來說，踢球動作是按照助跑、支撐腳站位、踢球腿擺動、腳觸球、隨前擺動等五個環(huán)節(jié)來完成，不可能顛倒進行，這是踢球動作的順序;而腳觸球部位、支撐腳的位置與方向，這些是踢球動作的結(jié)構(gòu)因素。這些要素決定了動作方式的正確與否，在教學(xué)中需要教師準(zhǔn)確示范、細致講解，使學(xué)生建立正確的動作概念，學(xué)生通過模仿練習(xí)形成正確的動作模式。假如學(xué)生形成了錯誤的動作，則較難改正，導(dǎo)致在實際比賽中難以運用該技術(shù)達到預(yù)期的戰(zhàn)術(shù)目的。例如，足球比賽中，有的人由于觸球部位不合理，常常無法把球傳到預(yù)期的位置，也就無法形成有效的配合和戰(zhàn)術(shù)行動。動作時機是指在特定時刻必須要做出特定的動作。例如，在踢球前通過準(zhǔn)確判斷球運行的方向和速度，及時起腳踢球就有可能實現(xiàn)預(yù)期的戰(zhàn)術(shù)目的;如果時機判斷錯誤就有可能踢不到球，或無法把球踢到預(yù)期的位置。這三個要素是技能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是“技戰(zhàn)術(shù)運用”的基礎(chǔ)。運動技能學(xué)習(xí)的淺層要素包括動作的力量、動作的速度，以及動作的幅度、角度和方向，是可以隨意改變、隨意調(diào)節(jié)的因素，可變性很強，對運動技能的學(xué)習(xí)不起關(guān)鍵性作用，但在“技戰(zhàn)術(shù)運用”時，需要球員根據(jù)場上形勢和戰(zhàn)術(shù)需要進行靈活改變。因此，在開放式技能的教學(xué)中不僅要教給學(xué)生正確的動作方法，還要盡可能早、盡可能多地使學(xué)生針對不同速度、不同角度、不同距離、不同高度的來球進行練習(xí)，提高分析判斷能力，使學(xué)生在基本學(xué)會技術(shù)動作的基礎(chǔ)上不斷提高其觀察比賽的能力，學(xué)會合理地采用適宜的力量、速度，以及動作的幅度、角度和方向來完成技術(shù)動作。

以“技戰(zhàn)術(shù)運用”的視角來審視開放式運動技能的教學(xué)，特別是球類的教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)在運用開放式運動技能過程中，動作主體可以自由選擇適宜的技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)來完成所面臨的比賽任務(wù)，達到相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)目的。以籃球傳球任務(wù)為例，根據(jù)場上情況和戰(zhàn)術(shù)目的不同可以采用不同的傳球方式，如在對方嚴(yán)密防守時的中近距離配合常常采用反彈傳接球，而在搶到籃板球后發(fā)動快攻的中遠距離傳球時則常常使用單手肩上傳接球。由此可見，對于這類項目的教學(xué)不僅要講授技術(shù)動作的要領(lǐng)和戰(zhàn)術(shù)的方法，還要闡明技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的運用目的和運用方法，讓學(xué)生帶著為了比賽的愿望去學(xué)習(xí)、練習(xí)和運用技戰(zhàn)術(shù)，這同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效果的重要方面?？傊?，對于開放式技能為主的教學(xué)要以技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的目的為起點和歸宿，學(xué)習(xí)和掌握多種相似的技術(shù)和多變的戰(zhàn)術(shù)方法，在比賽中靈活運用，不斷提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，并善于解決比賽中遇到的各種問題。從某種意義上看，傳統(tǒng)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是針對解決“是什么”的問題，而強調(diào)“技戰(zhàn)術(shù)運用”的教學(xué)則增加解決了“為什么”和“怎么用”的問題。

三、高中階段發(fā)展“技戰(zhàn)術(shù)運用”能力的教學(xué)實施建議

高中階段，學(xué)生的認知能力已經(jīng)得到充分的發(fā)展，對各類運動項目的體驗也不斷加深，在這一階段強調(diào)以“技戰(zhàn)術(shù)運用”來引領(lǐng)和促進運動能力發(fā)展對于學(xué)生的終身發(fā)展和核心素養(yǎng)的提高都是非常必要和可行的。在高中階段進行必修選學(xué)運動項目的模塊設(shè)計和教學(xué)時，筆者認為可以在以下方面進行嘗試和改革。

（一）以“技戰(zhàn)術(shù)運用”為主線安排模塊教學(xué)計劃

傳統(tǒng)的單元計劃，大多是以技術(shù)為主線進行設(shè)計，主要有兩種方式把內(nèi)容分解到課時，一種是采用行為動詞來區(qū)分每一課時的目標(biāo)和內(nèi)容，另一種是按照技術(shù)結(jié)構(gòu)來劃分課時。但都是著眼于技術(shù)本身進行單元的設(shè)計和教學(xué)，特別是前一種情況容易出現(xiàn)重復(fù)、枯燥、趣味性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等情況，而后一種由于技術(shù)動作分解過細，常常存在與實際運用相脫節(jié)等問題，難以做到學(xué)以致用。當(dāng)前高中體育與健康課程必須要讓學(xué)生學(xué)技術(shù)，但不能僅僅只是通過示范、講解和模仿練習(xí)來讓學(xué)生學(xué)技術(shù)，還要把技戰(zhàn)術(shù)放到具體的情境中去應(yīng)用，以達到通過技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。以“技戰(zhàn)術(shù)運用”為主線進行模塊教學(xué)的課時分配時，應(yīng)注意在每節(jié)課的安排上強化“技戰(zhàn)術(shù)運用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對新授課，要使學(xué)生在游戲比賽或技能展示的情境中去體會技術(shù)的重要性，教師通過提問引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)的愿望和動力，使學(xué)生積極主動地進行練習(xí)，認真思考運動技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律和運用方法，以運用來引導(dǎo)練習(xí)，并通過游戲比賽或技能展示來檢驗學(xué)習(xí)情況。針對復(fù)習(xí)課，要善于利用游戲比賽和技能展示來發(fā)現(xiàn)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的效果和不足，從而有針對性地進行練習(xí)，提高技戰(zhàn)術(shù)的運用水平。在進行模塊教學(xué)計劃設(shè)計時要整體考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配和重復(fù)，要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，在新的游戲比賽和技能展示中融入運用已學(xué)技戰(zhàn)術(shù)的要求，引導(dǎo)學(xué)生進一步練習(xí)和運用，促進技能水平的鞏固和“技戰(zhàn)術(shù)運用”能力的提高。此外，以“技戰(zhàn)術(shù)運用”為主線進行教學(xué)時，可以嘗試對一些動作結(jié)構(gòu)和作用相似的技術(shù)進行整合，引導(dǎo)學(xué)生認識其相似之處與不同特點，一方面可以讓學(xué)生結(jié)合自身特點選擇使用，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生善于根據(jù)比賽需要靈活運用。在進行必修選學(xué)運動項目模塊教學(xué)時，特別是進行開放式運動技能項目的教學(xué)時，要注意加強學(xué)生對該項目的技戰(zhàn)術(shù)特點的整體體驗和學(xué)練，在理解技術(shù)運用目的的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、掌握和運用各項技能，特別強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)由易到難、由簡單到復(fù)雜的活動和比賽情境，通過對運動項目規(guī)則、場地和比賽人數(shù)的修改和重新設(shè)計，使學(xué)生在各種活動和不同比賽情境中有針對性地提高運動技能水平，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，形成良好的體育品德。

（二）對于具體教學(xué)方法的建議

對于強調(diào)“技戰(zhàn)術(shù)運用”為主線進行教學(xué)，可能有的教師會感到困惑：不教技術(shù)，學(xué)生能掌握嗎？筆者認為這其實是一種誤解，以“技戰(zhàn)術(shù)運用”為主線進行模塊教學(xué)，并不是不教技術(shù)，而是轉(zhuǎn)變了教技術(shù)的方式，是通過游戲比賽和技能展示來引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高?？梢哉f，在運動技能的教學(xué)中，不能“起于技戰(zhàn)術(shù)，基于技戰(zhàn)術(shù)，終于技戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)“起于技戰(zhàn)術(shù)，基于游戲比賽和技能展示，終于核心素養(yǎng)的提高”。在體育與健康課的教學(xué)中，“教教材”是相對容易的，而把教材融入到改變規(guī)則的游戲比賽或技能展示中，做到“用教材教”，則對教師提出了更多、更高的要求。對于如何改變規(guī)則，通過多種形式的游戲和比賽提高學(xué)生的運動技能水平和運用能力，在此也提出幾條教學(xué)建議，供大家參考 。

（1）在教學(xué)比賽中，調(diào)節(jié)外在刺激，提高學(xué)生技術(shù)運用能力。例如，在足球教學(xué)比賽中，改變場地大小，進行小場地比賽;以及通過改變球門、球和防守隊員的數(shù)量，改變比賽規(guī)則等形式逐步增加對抗性，使學(xué)生在對抗中反復(fù)運用技術(shù)，達到學(xué)以致用的效果。

（2）調(diào)整和控制學(xué)生在練習(xí)和比賽中觸球次數(shù)和時間，培養(yǎng)學(xué)生快速決斷的能力。例如在小場地的足球教學(xué)比賽中，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，改變比賽規(guī)則，要求一次或兩次觸球后必須傳球。

（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運用多種技術(shù)，鼓勵學(xué)生不斷改進已掌握的技術(shù)。例如通過學(xué)習(xí)和掌握多種籃球運球過人的技術(shù)，在比賽中運球過程中遇到對手阻截的情況時，根據(jù)場上形勢靈活運用運球急停急起、體前變向運球、轉(zhuǎn)身運球、背后運球、胯下運球等方法，出其不意地運球突破，增加技術(shù)運用的效果。

（4）培養(yǎng)學(xué)生寬廣的注意力和分析判斷能力。例如要求學(xué)生在運球、傳接球時視野要開闊，除了關(guān)注球和傳接球人，還要關(guān)注其他無球隊員。在比賽中，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察能盡早預(yù)見對方的進攻企圖，判斷來球的方向、角度和速度，通過觀察還要能了解對方和己方的薄弱環(huán)節(jié)，隨時找到處于最佳位置和空當(dāng)?shù)年犛选?/p>

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