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        讓體育課堂教學(xué)中的“課課練”真的發(fā)生

        2019-05-13 01:44:28張永桂
        體育教學(xué) 2019年4期
        關(guān)鍵詞:課課練體能體育課堂

        張永桂

        摘? 要:為了遏制我國青少年體質(zhì)下降的趨勢,體育課堂教學(xué)中的“課課練”再次被廣大體育教師所重視。本文針對“江蘇省第三屆高中青年體育教師基本功比賽”教學(xué)環(huán)節(jié)中的“課課練”內(nèi)容和練習(xí)時間存在的問題,提出了自己的看法和改進(jìn)策略。

        關(guān)鍵詞:體育課堂;課課練;學(xué)生;發(fā)展;體能

        中圖分類號:G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1005-2410(2019)04-0033-02

        體育課堂教學(xué)中的“課課練”是指體育教師為達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際,在課的主教材完成后進(jìn)行的針對性、補充性內(nèi)容,是以發(fā)展體能為主要目的,以簡單易行、形式多樣、時間短、效率高為特點的身體練習(xí)形式[1]。在本次“江蘇省第三屆高中青年體育教師基本功比賽”的教學(xué)環(huán)節(jié)(以下簡稱“基本功比賽”),來自江蘇省13個大市的體育教師為我們展示了26節(jié)精彩紛呈的體育課堂教學(xué),且絕大多數(shù)教師在教學(xué)中都安排了“課課練”的環(huán)節(jié)(部分教案中未體現(xiàn))。通過現(xiàn)場觀摩和視頻回放,筆者對26節(jié)課的“課課練”內(nèi)容和學(xué)生個體練習(xí)時間進(jìn)行了統(tǒng)計。

        一、“課課練”的內(nèi)容和練習(xí)時間(表1)

        二、“課課練”出現(xiàn)的問題

        (一)“課課練”時間過短,流于形式

        開展“課課練”的主要目的就是發(fā)展學(xué)生體能,補償基本部分練習(xí)時間和強度的不足。而要想提高學(xué)生的體能,必須要有一定練習(xí)時間和適宜的運動強度作保證,否則提高學(xué)生體能只是一句空話?!读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀》第199頁明確提出,“每節(jié)體育課應(yīng)該安排10分鐘左右的體能練習(xí)”[2];黨林秀也認(rèn)為:在一節(jié)40分鐘的體育課中,“課課練”練習(xí)時間一般占5~8分鐘。因此,在這短短的5~10分鐘的時間內(nèi),只有讓學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行練習(xí),才能對體能發(fā)展起到一定的效果。但是,從表1可以看出,沒有一節(jié)課的“課課練”達(dá)到上述的時間要求,練習(xí)時間最長僅僅98秒,少則只有10秒鐘左右,試想這樣的練習(xí),如何能保證學(xué)生的體能發(fā)展?與其這樣走過場,流于形式,還不如留更多的時間來強化學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。

        (二)“課課練”內(nèi)容單調(diào),未體現(xiàn)項目特點

        《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出:應(yīng)在運動技能教學(xué)的同時,安排一定的時間,選擇簡便有效的練習(xí)內(nèi)容,采用多種多樣的方法,發(fā)展學(xué)生的體能[3]。毛振明教授(2011)在重提“課課練”時,也提醒我們注意“千萬不要讓‘課課練回到‘枯燥無味的老路上”。因此,在進(jìn)行“課課練”教學(xué)時,要始終圍繞多樣性和實效性展開。但是,從表1統(tǒng)計中可以看出,不論是球類教學(xué),還是田徑類和體操、武術(shù)類的教學(xué),絕大多數(shù)課都沒有體現(xiàn)出項目特點,而是千篇一律地采取俯撐來發(fā)展上肢力量(12節(jié)課),用簡單的蹲跳來發(fā)展下肢力量(10節(jié)課),用仰臥起坐或仰臥舉腿等形式來發(fā)展學(xué)生的核心力量(9節(jié)課),只有2節(jié)課的“課課練”是在主教材基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸練習(xí)。

        三、尋求改進(jìn)的策略

        (一)刪繁就簡,保障時間

        由于一節(jié)課的時間是固定的,在課堂教學(xué)中,教師要進(jìn)行一些必要的講解示范、技術(shù)指導(dǎo)和隊形調(diào)動等環(huán)節(jié),學(xué)生也要進(jìn)行主教材的學(xué)習(xí)。那么,如何能確保學(xué)生的“課課練”時間呢?本次“基本功比賽”中,筆者通過現(xiàn)場觀摩和回看錄像后發(fā)現(xiàn),很多教師未能根據(jù)主教材的項目特點刪繁就簡設(shè)計“課課練”內(nèi)容,造成時間上的浪費。如“籃球運球同側(cè)步突破”一課中,授課教師為了發(fā)展學(xué)生的下肢力量,在基本部分的后半段組織學(xué)生進(jìn)行“打板接力”游戲。從游戲前組織學(xué)生放球、給學(xué)生分組、講解、示范到學(xué)生練習(xí),共花了88秒鐘的時間,而整個“打板接力”練習(xí),平均每個學(xué)生只練了不到10秒鐘,這樣的“課課練”效果可想而知。上述案例中,在設(shè)計“課課練”時,應(yīng)以圍繞學(xué)生的上肢力量展開,如讓學(xué)生兩人一球進(jìn)行俯撐姿勢的互傳球比賽或猜拳搶球等練習(xí)。這樣的設(shè)計,既省去了學(xué)生的放球時間,又簡化了教師的組織、講解和示范,學(xué)生的練習(xí)時間增加近10倍,練習(xí)效果將截然不同。

        (二)“植入”主教材,形式多樣,促技增效

        1.球類教學(xué)

        球類項目是學(xué)生比較喜歡的一項運動。如果將體能練習(xí)“植入”球類的技能學(xué)習(xí)中,不僅能發(fā)展學(xué)生的體能,對技能的提升也會起到一定的促進(jìn)作用。如本次“基本功比賽”中的“足球:斜傳直插二過一”一課,基本部分的后半段,學(xué)生進(jìn)行兩人一組一次斜傳直插二過一配合后的射門練習(xí)。而在“課課練”環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生在原有練習(xí)基礎(chǔ)上,將練習(xí)距離拉大2~3米,讓每組學(xué)生進(jìn)行多次的斜傳直插二過一配合后再進(jìn)行射門。又如在“籃球:原地持球交叉步突破”一課的拓展練習(xí)階段,教師組織學(xué)生進(jìn)行原地持球交叉步突破后的投籃練習(xí)(女生在邊線突破后投自制籃圈)。而在接下來的“課課練”中,則是組織學(xué)生進(jìn)行臀部支撐成“V”形的左右放球、男生一只手撐球的俯臥撐和女生的俯撐交換手觸球練習(xí),學(xué)生的練習(xí)興趣明顯不高。如果教師對拓展練習(xí)進(jìn)行延伸,讓學(xué)生突破后運一段距離的球再投籃,將體能練習(xí)“植入”技能練習(xí)中,這種順勢而為的“課課練”安排,既增加了技能練習(xí)的難度,又保障了充足的練習(xí)時間,學(xué)生的體能將得到進(jìn)一步提升。

        2.技巧、武術(shù)、舞蹈類教學(xué)

        此類項目內(nèi)容,技術(shù)動作連貫性強,體能練習(xí)不能直接“植入”其連貫的技能練習(xí)中,但可以將體能練習(xí)“植入”主教材的單個技能練習(xí)中。如“基本功比賽”中的“武術(shù):自編刀術(shù)基本動作組合”一課,主教材的內(nèi)容為準(zhǔn)備姿勢、丁步抱刀、馬步架刀、弓步砍刀等基本動作的組合練習(xí)。因此,在本節(jié)課上就無須再刻意去安排“課課練”了,可在主教材練習(xí)過程中加大單個動作的練習(xí)強度,比如讓學(xué)生的馬步、丁步、弓步等練習(xí)時間保持得久一些,步法組合和轉(zhuǎn)換加快一點,同樣能起到發(fā)展學(xué)生下肢力量之目的。而在舞蹈類(如啦啦操、爵士舞等)教學(xué)中,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主教材前先進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)纳眢w素質(zhì)練習(xí),然后再進(jìn)行舞蹈的學(xué)習(xí),如此一來,學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的同時,還能得到放松身心的效果。

        3.田徑類教學(xué)

        田徑類項目運動強度一般都較高,應(yīng)采取游戲法、競賽法等來組織教學(xué),適當(dāng)將競爭、游戲等元素“植入”進(jìn)去,以此來調(diào)節(jié)練習(xí)強度,激發(fā)學(xué)生的運動興趣,從而達(dá)到預(yù)期效果。如本次基本功比賽中的“田徑:快速跑”一課,教師就將主教材的練習(xí)直接運用到“課課練”中,利用迎面接力比賽的方式來激勵學(xué)生練習(xí),學(xué)生的快速跑技術(shù)得到了進(jìn)一步鞏固,速度素質(zhì)和下肢力量也得到了提高。但是,在“田徑:三級跳遠(yuǎn)”一課中,教師想利用“壁虎漫步”游戲來發(fā)展學(xué)生的體能,但在練習(xí)過程中,學(xué)生的積極性并不高。教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組三級跳遠(yuǎn)的比賽,如在落地點由近及遠(yuǎn)畫上不同的得分區(qū)域,每個學(xué)生落到相應(yīng)區(qū)域即得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù),最后將組內(nèi)每人的得分相加,得分多的組獲勝。以此激發(fā)他們的競爭欲望,發(fā)展體能,學(xué)生的運動熱情一定會再次高漲起來。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔡長秀,劉瑾瑾,嚴(yán)麗琴.“課課練”促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的實踐研究[J].體育教學(xué),2013.(3).

        [2]楊文軒,季瀏.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M].北京:高等教育出版社,2012.

        [3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [4]陳義朝,屈冬林,鄧若鋒.“植入式”課課練教學(xué)探析[J].中國學(xué)校體育,2014,(6).

        [5]潘雪峰.“課課練”回歸會出現(xiàn)的可能[J].體育教學(xué),2012,(7).

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