鄒旭鋁

摘? 要：運用文獻(xiàn)法、邏輯思維法，從身體認(rèn)知論角度分析了運動能力與運動技術(shù)、運動技能之間的關(guān)系，認(rèn)為：運動能力的形成是以運動技術(shù)和運動技能的掌握為基礎(chǔ)的，運動能力的提高又進(jìn)一步促進(jìn)運動技術(shù)和運動技能的掌握。建議在教學(xué)中改變教學(xué)方式和評價方式，在運動技術(shù)和運動技能運用環(huán)境中提高學(xué)生的運動技術(shù)和運動技能水平，進(jìn)而提高學(xué)生的運動能力。

關(guān)鍵詞：身體認(rèn)知論;運動技術(shù);運動技能;運動能力;關(guān)系

中圖分類號：G633.96? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-2410（2019）04-0017-04

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“運動能力是指體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)。運動能力分為基本運動能力和專項運動能力?；具\動能力是從事生活、勞動和運動所必需的能力;專項運動能力是參與某項運動所需要的能力。運動能力的具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示與比賽?！盵1]由此可見，運動能力是學(xué)生身體活動中的綜合表現(xiàn)，其中運動認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運用是運動能力的具體表現(xiàn)形式之一。

那么，運動技術(shù)、運動技能在學(xué)生身體活動中擔(dān)當(dāng)什么樣的“身份”？與運動能力又是怎樣的關(guān)系？要厘清“身份”和關(guān)系，需先了解其概念。

一、運動技術(shù)的重新理解為分析運動能力與運動技術(shù)、運動技能關(guān)系提供了理論基礎(chǔ)

（一）重新理解運動技術(shù)

目前，大多數(shù)人認(rèn)可的運動技術(shù)概念是20世紀(jì)80年代《體育理論》中的定義，即：“通常是指合理、有效地完成動作的方法”，并且“正確的技術(shù)必須符合人體運動科學(xué)原理能充分發(fā)揮人的機(jī)體能力”。[2]

這一定義顯示了“運動技術(shù)”的高度競技性。（1）正確的技術(shù)，必須符合人體運動科學(xué)原理，且能充分發(fā)揮人的機(jī)體能力。充分發(fā)揮人的機(jī)體能力，是對競技中力爭最佳成績的競技選手而言的。而“正確的技術(shù)”，同樣也是普通中小學(xué)生所期待的。（2）運動技術(shù)是合理、有效地完成動作的方法。那么，只有合理的、有效的，才能冠之以技術(shù)？普通中小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)、鍛煉中的那些不太合理、有些低效甚至無效的都不是技術(shù)？如果是這樣，“豈不是中小學(xué)的體育課就無技術(shù)可教嗎？” [3]

顧淵彥先生認(rèn)為把“方法”作為運動技術(shù)的定義概念是不妥的，其理由主要有：一是技術(shù)屬于“認(rèn)知的范疇”，二是“身體認(rèn)知是人類認(rèn)知體系中一個特有的領(lǐng)域”，是“主體對自身認(rèn)知過程中獲得的體驗”。[3]

顧淵彥先生從身體認(rèn)知角度出發(fā)，將運動技術(shù)進(jìn)行了新的定義，認(rèn)為：“運動技術(shù)是人在從事以運動項目為中心的身體練習(xí)過程中，在自體內(nèi)部之間和自體與客體之間的相互關(guān)系中通過綜合體驗所獲得的身體認(rèn)知?！盵3]

該定義明確了以下4點：（1）是身體練習(xí)。這與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“以身體練習(xí)為主要手段”的課程性質(zhì)相一致。（2）身體練習(xí)的內(nèi)容是運動項目。運動項目既可以是“國際體育專門組織頒布規(guī)則的專門的正規(guī)項目” [3]，也可以是“一系列以娛樂、健身、康復(fù)為目標(biāo)的非正規(guī)項目” [3]。（3）是通過身體練習(xí)的綜合體驗。包括自體內(nèi)部的體驗，也包括自體對客體的體驗。即“運動學(xué)習(xí)中身體既是學(xué)習(xí)的主體，又是運動學(xué)習(xí)的載體”[4]。（4）強調(diào)了運動技術(shù)是身體認(rèn)知知識，突出了運動技術(shù)的知識特性。

（二）運動技術(shù)與運動技能的關(guān)系

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把運動技能定義為：“運動技能是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中完成運動動作的能力?！盵5]該定義明確了：（1）是指學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉環(huán)境中的能力，體育學(xué)習(xí)和鍛煉是學(xué)生不斷體驗的過程，也是身體認(rèn)知運動的過程。（2）是完成運動動作的能力，即從事運動中表現(xiàn)出來的能力。

心理學(xué)理論認(rèn)為“技能的提高要以知識的掌握為基礎(chǔ)”[6]，邵偉德通過研究，也認(rèn)為“運動技術(shù)只有被人學(xué)習(xí)，才有可能升華為運動技能，才能把物化的運動技術(shù)上升為人格化的運動技能[7]。

因此，運動技術(shù)與運動技能之間的關(guān)系是：運動技術(shù)通過身體的反復(fù)練習(xí)，經(jīng)過自體內(nèi)部之間和自體與客體之間綜合體驗，才有可能形成運動技能;運動技能反過來能促進(jìn)運動技術(shù)的提高。

二、運動技能學(xué)習(xí)層次的構(gòu)建為運動能力與運動技術(shù)、運動技能之間關(guān)系的分析提供了依據(jù)

鄧若鋒以符號學(xué)原理、具身認(rèn)知和動作發(fā)展理論為學(xué)理依據(jù)，沿著學(xué)生體育學(xué)習(xí)中積極身體練習(xí)體驗獲得的主線，確立運動技能學(xué)習(xí)過程中的身體練習(xí)行為、運動認(rèn)知、心理感受等基本變量，將“身體動作→動作技能→運動技能→應(yīng)用技能”的運動技能學(xué)習(xí)4個階段，分成“身體動作→動作技能”的動作符號學(xué)習(xí)、“動作技能→運動技能”的運動邏輯學(xué)習(xí)、“運動技能→應(yīng)用技能”的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)，構(gòu)成運動技能學(xué)習(xí)3個基本層次的基本結(jié)構(gòu)模型[8]（圖1）。其主要觀點可以用表1進(jìn)行概括。

運動技能學(xué)習(xí)層次的構(gòu)建，揭示了從“身體動作→動作技能”“動作技能→運動技能”“運動技能→應(yīng)用技能”運動技能形成的過程，提煉出了每一學(xué)習(xí)層次的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別是基本內(nèi)容的提煉，使我們更清晰地了解運動技能從最基礎(chǔ)的身體動作開始到運動技術(shù)再到運動技能的過程。這為分析運動能力與運動技術(shù)、運動技能之間關(guān)系提供了條件。

三、運動能力與運動技術(shù)、運動技能關(guān)系

心理學(xué)理論認(rèn)為：“技能的提高要以知識的掌握為基礎(chǔ)，能力的提高要以知識和技能的掌握為基礎(chǔ)，能力的提高又進(jìn)一步促進(jìn)知識和技能的掌握”[6]。

本文試圖結(jié)合運動技能學(xué)習(xí)層次的構(gòu)建理論，依上述心理學(xué)的觀點來分析運動能力與運動技術(shù)、運動技能之間的關(guān)系。

（一）運動能力的形成是以運動技術(shù)和運動技能的掌握為基礎(chǔ)的

1.身體動作練習(xí)有助于學(xué)生形成動作概念，并為形成運動能力提供依據(jù)

如《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（后簡稱《指導(dǎo)綱要》）中水平一“小籃球游戲活動方法”[10]中包括“多種形式的拍球游戲”“多種形式的拋接球游戲”和“綜合游戲”。其中，單一身體動作練習(xí)有“原地拍球比多、多種身體姿勢下的拍球、走動中拍球”“至少3種形式的自拋接球”等，身體動作的組合練習(xí)有“在各種拍接、傳遞、傳送、拋射、瞄準(zhǔn)等綜合游戲中，遵從游戲規(guī)則中做出‘滾、轉(zhuǎn)、拋、接、拍、遞等動作”，并在“教學(xué)建議”中提示“應(yīng)注意在游戲中通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生在不同身體姿勢、不同力量、速度、方向、路線、節(jié)奏等方面體驗人與球的關(guān)系，感知籃球球性，豐富身體體驗，提高練習(xí)興趣”。這些身體動作“不同身體姿勢、不同力量、速度、方向、路線、節(jié)奏等”的身體練習(xí)，都是“動作符號”的學(xué)習(xí)，是籃球運球技術(shù)、傳球技術(shù)等技術(shù)動作的雛形，為以后相應(yīng)運動技術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在這些身體練習(xí)中形成一定的身體活動能力，特別是各種組合的身體動作和游戲，為形成運動能力鋪墊了較為扎實的基礎(chǔ)。

2.運動技術(shù)及其組合練習(xí)有助于學(xué)生掌握運動技能，是形成運動能力的重要環(huán)節(jié)

鄧若鋒認(rèn)為：按籃球運動項目的邏輯關(guān)系將運球、投籃、傳接球、移動等組合成多種籃球運動形式，是運動技能的運動邏輯學(xué)習(xí)層次。[11]

華僑大學(xué)籃球教學(xué)與訓(xùn)練團(tuán)隊根據(jù)他們多年的籃球教學(xué)與訓(xùn)練，提出了運動技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練中的“技術(shù)環(huán)境”理論，認(rèn)為“技術(shù)與技術(shù)環(huán)境之間的有效耦合是進(jìn)一步提高集體同場對抗項目訓(xùn)練實效與比賽技術(shù)效能的關(guān)鍵，‘技術(shù)環(huán)境 理論為集體同場對抗項目的‘以賽代練理論提供了理論解釋依據(jù)?！盵12]因此，運動技術(shù)學(xué)練過程中，必須注意其“技術(shù)環(huán)境”，畢竟“技術(shù)環(huán)境對技術(shù)發(fā)揮的制約效應(yīng)與決定作用”[12]比較明顯，在實際教學(xué)中，將各種單一運動技術(shù)進(jìn)行組合是讓學(xué)生掌握運動技能的有效方法。

《指導(dǎo)綱要》水平四“籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)運用”包括了“傳接技術(shù)及運用”“運球技術(shù)及運用”“投籃技術(shù)及運用”“移動技術(shù)及運用”“組合技術(shù)、簡單戰(zhàn)術(shù)及運用”“綜合活動”等內(nèi)容并列出了各自的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。如“運球技術(shù)及運用”的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)描述為：“在‘組合練習(xí)、面對障礙、面對防守、比賽等難度不斷遞增的環(huán)境中，能根據(jù)自己與障礙物、防守人、同伴、區(qū)域的時間和空間關(guān)系，合理選擇‘運球急停急起、體前變向換手運球、背后運球、轉(zhuǎn)身運球等至少3種以上運球技術(shù)獲得突破，并能根據(jù)需要銜接下一個動作，懂得用眼睛余光觀察周圍環(huán)境并利用異側(cè)臂及身體姿勢有效保護(hù)住球?！盵10]

從這一表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中可以看出：要求結(jié)合“技術(shù)環(huán)境”，在保護(hù)好球的前提下，選擇相應(yīng)的運球技術(shù)以突破同伴的防守，并注意與下一動作的銜接。在運動技術(shù)學(xué)練過程中不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的籃球運動能力。

3.運動技能按健身、競技、娛樂等項目需要的組合練習(xí)，是形成運動能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

鄧若鋒認(rèn)為：以鍛煉身體的健身知識、籃球運動競賽的知識、籃球運動娛樂的知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行指向不同目的為應(yīng)用技能的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次。[11]這一層次學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是各種運動技能按健身、競技、娛樂等需要進(jìn)行組合，使各種運動技能在不同的目標(biāo)情境中得以綜合運用。

季瀏在討論“體育學(xué)習(xí)方式”時指出：重視創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的體育與健康學(xué)習(xí)和活動情境，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會運用綜合的知識和技能應(yīng)對情境，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[13]。

沈陽體育學(xué)院“娛人致趣基本規(guī)律問題”的實證研究證明了季瀏“創(chuàng)設(shè)情境提高能力”這一觀點。他們認(rèn)為：基于運動項目娛人致趣原理，結(jié)合籃球運動“拼搶奪球與投中爭分”的項目特點和致趣規(guī)律，構(gòu)建以“學(xué)會打球和愛上打球”為目標(biāo)的籃球教學(xué)。這種教學(xué)不再把籃球技術(shù)動作等同于運動技能，把比賽能力作為核心教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)打球?qū)崙?zhàn)能力，使學(xué)生真正掌握籃球運動技能。通過教學(xué)實驗與現(xiàn)行教學(xué)進(jìn)行對比研究，以“會打球、愛打球”為目標(biāo)的籃球教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生比賽實戰(zhàn)能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的籃球運動興趣[14]。

鐘啟泉認(rèn)為：教師的職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，生成有助于每一個學(xué)生個性發(fā)展的“學(xué)習(xí)場域”[15]。體育教學(xué)中，我們也應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與健身、競技、娛樂等需要相吻合的“學(xué)習(xí)場域”，讓學(xué)生在不同的“學(xué)習(xí)場域”中運用所學(xué)的知識、技能和方法，也只有這樣，才使運動技能的學(xué)習(xí)充滿意義。也只有在運用的情境中，挖掘?qū)W生運動的潛力，形成運動能力。

（二）運動能力的提高又進(jìn)一步促進(jìn)運動技術(shù)和運動技能的掌握

心理學(xué)認(rèn)為：“能力的提高又進(jìn)一步促進(jìn)知識和技能的掌握?！盵6]同樣，運動能力的提高，也會進(jìn)一步促進(jìn)運動技術(shù)和運動技能的掌握。

運動能力提高的過程，是一個綜合的過程，也是學(xué)生綜合能力的提高。正如《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所述：高中學(xué)生運動能力發(fā)展的重點是發(fā)展體能、運用技能和提高運動認(rèn)知。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用所學(xué)的運動知識、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動，顯著提高體能與運動技能水平，掌握和運用選學(xué)運動項目的裁判知識和規(guī)則，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;能夠獨立或合作制訂和實施體能鍛煉計劃，并對練習(xí)效果作出合理的評價;了解和分析國內(nèi)外的重大體育賽事和重大體育事件，具有運動欣賞能力[1]。

如果學(xué)生能夠獨立或合作制訂和實施體能鍛煉計劃，并對練習(xí)效果作出合理的評價，那么，學(xué)生會重新審視自己運動技戰(zhàn)術(shù)和運動技能掌握程度，比較理性地分析自己存在的問題并加以進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

同樣，如具有籃球運動欣賞的學(xué)生，必定會了解籃球運動中的技戰(zhàn)術(shù)和籃球規(guī)則。在欣賞的同時會加深對相應(yīng)技戰(zhàn)術(shù)的理解。

因此，運動能力的提高，也會進(jìn)一步促進(jìn)運動技術(shù)和運動技能的掌握。

綜合上述分析，運動能力與運動技術(shù)、運動技能之間的關(guān)系可以用圖2表示。3個運動技能學(xué)習(xí)層次間的箭頭表示運動技能形成的過程;運動能力與3個運動技能學(xué)習(xí)層次間的雙向箭頭表示運動能力與各層次之間是相互作用的關(guān)系，只是每一層次對運動能力形成所產(chǎn)生的作用有大小差異而已。

四、結(jié)論與建議

1.運動技術(shù)是人在從事以運動項目為中心的身體練習(xí)過程中，在自體內(nèi)部之間和自體與客體之間的相互關(guān)系中通過綜合體驗所獲得的身體認(rèn)知，具有認(rèn)知知識的特征。

2.運動技術(shù)通過身體的反復(fù)練習(xí)，經(jīng)過自體內(nèi)部之間和自體與客體之間綜合體驗，才有可能形成運動技能;運動技能反過來能促進(jìn)運動技術(shù)的提高。

3.運動能力的形成是以運動技術(shù)和運動技能的掌握為基礎(chǔ)的。其中，身體動作練習(xí)是學(xué)生動作概念與運動能力形成的基石;運動技術(shù)及其組合練習(xí)是學(xué)生掌握運動技能、形成運動能力的重要環(huán)節(jié);運動技能按健身、競技、娛樂等需要的組合練習(xí)是形成運動能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。運動能力的提高有助于進(jìn)一步促進(jìn)運動技術(shù)和運動技能的掌握。

4.改變以往只關(guān)注單一運動技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的體育與健康知識和技能。所謂結(jié)構(gòu)化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征。知識和技能的層次性是指它們相互之間具有由簡單到復(fù)雜、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)性是指各個知識和技能之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)[14]。

5.改變以往“達(dá)標(biāo)+技評”的評價方法，在比賽環(huán)境下考查學(xué)生運用運動技術(shù)、運動技能的能力，使評價更加真實化，以避免“高分低能”的現(xiàn)象。

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