鄭嵐

【摘 要】“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是新課改的新點(diǎn)、亮點(diǎn)。它的設(shè)置是對(duì)語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)途徑的多樣性，學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)應(yīng)多維度、多樣化、多元化。尊重保護(hù)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式從不同角度，多樣化的探究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);評(píng)價(jià);多維度;多樣化;多元化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0132-02

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是在課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)的全過(guò)程中，獲取親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及到社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。綜合性學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，而非結(jié)果;強(qiáng)調(diào)的是會(huì)學(xué)，而不一定要學(xué)會(huì)。對(duì)它的評(píng)價(jià)也就成了新的焦點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)如何評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度

《新課標(biāo)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。即“綜合”是語(yǔ)文綜合知識(shí)與綜合能力的運(yùn)用，是知識(shí)能力、習(xí)慣、態(tài)度、情感的綜合因素的綜合。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，決定了評(píng)價(jià)的多維度。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與“識(shí)字寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”不在一個(gè)層面上，而是一個(gè)綜合運(yùn)用。綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要基礎(chǔ)。“應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生籌劃組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合?！薄八戎貙W(xué)科內(nèi)外聯(lián)系，重學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感受能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、籌劃組織能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。這些都是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的。評(píng)價(jià)也就自然集中在學(xué)生活動(dòng)中。”評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生態(tài)度積極性的評(píng)價(jià);合作意識(shí)評(píng)價(jià);信息材料收集能力評(píng)價(jià);跨學(xué)科評(píng)價(jià)等?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“以人為本”，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。“綜合性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)觀察周?chē)挛铮H身體驗(yàn)，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。因此，主動(dòng)積極探索就成了綜合性學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)“知識(shí)能力，過(guò)程與方法，交流與合作”等幾個(gè)維度。

2.教學(xué)目標(biāo)的生成性決定了評(píng)價(jià)的多維度。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)具有生成性，不能拘泥于既定的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)在活動(dòng)過(guò)程中在不斷生成。一定意義上說(shuō)，過(guò)程即目標(biāo)。“審美體驗(yàn)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，目標(biāo)還不能像知識(shí)、能力那樣構(gòu)建系統(tǒng)的培養(yǎng)方法與檢測(cè)手段，但這些非智力因素的生成與發(fā)展是內(nèi)含在活動(dòng)過(guò)程中。所以應(yīng)把注意力集中在過(guò)程中，放在學(xué)生的參與程度上，放在參與過(guò)程中的行為表現(xiàn)、情感反應(yīng)上，而不能只關(guān)注那些可以通過(guò)結(jié)果來(lái)呈現(xiàn)、檢測(cè)的知識(shí)與技能?！闭怯捎谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值、目標(biāo)的不斷生成性，要求教師充分利用綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，抓住教育的時(shí)機(jī)，用好課程資源，善于及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，而不能固守既定的教學(xué)目標(biāo)。如：“我愛(ài)我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元中“老照片的故事”、“我家的一件珍品”兩項(xiàng)主題活動(dòng)，由于學(xué)生家庭背景不同，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的取向也就不同，因而教育的價(jià)值和達(dá)成的目標(biāo)也就不同了。

二、評(píng)價(jià)方法的多樣化

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法要多樣化。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要給學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法（不同于常規(guī)的思路和方法）尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。要做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合。

1.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合。

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”，重發(fā)展的評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)全過(guò)程，不像平常的考試，其最終結(jié)果是以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。綜合性學(xué)習(xí)最終的成果應(yīng)該是一份報(bào)告，一個(gè)作品，這個(gè)報(bào)告與作品的形成凝聚了集體的心血，應(yīng)予以充分肯定。關(guān)注結(jié)果形成的過(guò)程，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的研究精神體驗(yàn)，從而形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。如：在歡度春節(jié)的寒假里進(jìn)行《春節(jié)文化》的專(zhuān)題研究，評(píng)價(jià)研究成果，看研究報(bào)告同時(shí)，學(xué)生的調(diào)查研究的方法、方法，資料收集也是應(yīng)該評(píng)價(jià)的。形成性評(píng)價(jià)可以采用座談、行為觀察、行為記錄、成長(zhǎng)檔案袋、學(xué)習(xí)日記、代表性事實(shí)等多種方式，看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方式、方法、習(xí)慣。無(wú)論何種方法，重要的是以發(fā)展的目光評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)。

2.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有一點(diǎn)要明確，評(píng)價(jià)不等于考試，考試是教育測(cè)量的一種方式（定量評(píng)價(jià)），考試重視結(jié)果，只是局部、評(píng)價(jià)是整體。一味的定量評(píng)價(jià)忽略了綜合性學(xué)習(xí)中不可測(cè)量的重要方面，忽略了人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的不可測(cè)量性。定量往往以預(yù)定目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程即目標(biāo)隨過(guò)程而生，而且它排斥對(duì)給定教育計(jì)劃的持續(xù)性再開(kāi)發(fā)。定量評(píng)價(jià)，忽視了價(jià)值的多元性。所以，兩者應(yīng)該結(jié)合。

三、評(píng)價(jià)主體的多元化

新課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理念學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等各個(gè)方面都發(fā)生了重要的變革。綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，即有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，又有承擔(dān)實(shí)施活動(dòng)的義務(wù)?！皩W(xué)習(xí)在整個(gè)活動(dòng)中，都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態(tài)。從選題到制訂計(jì)劃，到收集資料，最終到成果的呈現(xiàn)，無(wú)不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極思考，是真正的知識(shí)建構(gòu)的主體、探究的活動(dòng)者，積極的認(rèn)識(shí)者，真正被置于學(xué)生的主體地位。”傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績(jī)的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)校管理者和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，除了教師評(píng)價(jià)外，還要由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，組織學(xué)生小組相互評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)，公正、公平、客觀。特別是“通過(guò)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的全面參與，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)，自我調(diào)整等自我能力不斷提高的過(guò)程，成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程?！?/p>

傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，答案的確定，分?jǐn)?shù)的評(píng)判，全由老師掌握，學(xué)生完全無(wú)法介入。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，因?yàn)檎嬲闹黧w評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每個(gè)主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”。注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性?！凹訌?qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，改變了以往的評(píng)價(jià)只有教師參與的傾向，確定了學(xué)生的主體地位。教師、學(xué)生、家長(zhǎng) 三方協(xié)商評(píng)價(jià)法，這種評(píng)價(jià)方法給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供了一個(gè)了解學(xué)生進(jìn)步和成就的平臺(tái)?！边@種評(píng)價(jià)涉及學(xué)生匯報(bào)自己的成就，家長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)。學(xué)生匯報(bào)應(yīng)以自己的學(xué)習(xí)作品、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教育教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)作為基準(zhǔn)，并提交自己的個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。

在評(píng)價(jià)中，“為了避免教條地理解評(píng)價(jià)主體的多元化，我們強(qiáng)調(diào)并不是所有評(píng)價(jià)都要多方參與，而是有重點(diǎn)有組織地進(jìn)行。如知識(shí)組成的評(píng)價(jià)，主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同評(píng)價(jià)?！?/p>

注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，建立多元、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。

多一把發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生的“尺子”，就多一批好學(xué)生。只有實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)角度的多維度，評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)主體的多元化，才能真正使綜合性學(xué)習(xí)“通過(guò)在學(xué)生發(fā)展與各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值。