楊柱

【摘 要】傳統(tǒng)的評價方式是以終結性評價方式為主的評價方式，忽視人文性，以測試為評價的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，使學生的身心發(fā)展受到極大的限制。新的《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。同時要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

【關鍵詞】新課程;教學評價;主體性

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0127-01

隨著新課程改革的深入，教師能否營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解的課堂環(huán)境，促進學生情感的發(fā)展，成為英語課堂教學評價的重要指標。英語新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發(fā)展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元性，多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文性。新課程下的初中英語教學的目的之一是激勵學生的學習興趣和積極性。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂上的評價，要促使學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望，不要壓抑他們活潑好動的天性。下面就初中英語課堂教學評價談談自己淺顯的認識。

一、評價主體的轉變

由過去主要評價教師的“教”向重點評價學生的“學”轉變。教學的根本目的是為了學生的發(fā)展，教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生之間、學生之間交往互動、共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，教服務于學。無論是教師的教還是學生的學，最終都要在學生那里得到體現(xiàn)，不考慮學生為主體的教，不會有好的教學效果。因此，在課程改革的今天我倡導快樂課堂，提出了一切為了學生的發(fā)展的口號。在這個問題上，以關注學生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學評價的主要內容：包括在課堂內的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。這就需要通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何思考、如何發(fā)現(xiàn)和獲得知識等行為表現(xiàn)來評價課堂教學。

二、評價內容的轉變

過去注重“雙基”和“學科能力”目標落實的評價，向既注重“雙基”和“能力”的形成，也注重學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉變。掌握基礎知識、基本技能、發(fā)展學科能力無疑是教學的重要任務，但不是惟一任務。知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀是教學目標中有機聯(lián)系的整體，對學生的發(fā)展具有十分重要的作用。因此，立足于學生發(fā)展的課堂教學評價，應改變過于注重“雙基”和“學科能力”目標的落實傾向，更加關注學生在學習過程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關注學生應用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)與形成。由過去注重教師語言清晰流暢，教學思路清晰有序，板書工整合理的評價，向注重是否有效地組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，是否恰當?shù)卦O計學習活動并引導學生主動參與，是否落實學生的主體地位，是否建立良好的學習環(huán)境轉變。

三、平價策略的實施

由單純的教師評價學生學習成績，轉向對學生發(fā)展的全面評價。隨著育課程改革的深入實施，對教師的評價發(fā)生著前所未有的變化，同時教師的教育理念、教學行為、教學方法、教學策略、教學主題都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下，有關課堂教學評價的研究引起了越來越多的人的重視，我們都知道課堂教學中評價的目的在于掌握學生的學習情況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。如何進行英語課堂評價？在教學過程中筆者深刻體會到下列因素的重要性。

1.評價語言的藝術性。

從語言方面對學生的課堂表現(xiàn)進行評價是最常用的方法，但不是每個學生的表現(xiàn)都一樣，我利用語言的多樣性，體現(xiàn)出對學生的表現(xiàn)的評價的不同。當學生得到一般的評價時他會更積極的參與課堂活動，爭取得到更好的評價：當學生聽到最好的語言評價時內心肯定比吃了蜜還甜。所以，老師對學生進行正確的評價，減輕了學生的壓抑感，課堂氣氛活躍，師生情感和諧，學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識。

2.課堂活動設計的針對性。

語言評價對學生有激發(fā)性，同時要注重課堂上參與活動的活動量。例如，積極回答問題、提出問題、參與游戲、表演會話、表演唱歌、及時完成家庭作業(yè)，等等。評價方式為主動參與課堂活動的學生，我在每堂課給印上一個標志（標志有小熊、星星、小狗等，學生可選擇）。這樣，學生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)獲得不同的獎勵，避免了只有學習優(yōu)秀的同學才能獲獎，而學習不太好的學生就得不到獎勵的弊端，更有利于調動學習后進者的學習積極性。

3.評價主體的多層性。

學生的自我評價是學生在積極主動的參與課堂活動后，對于自己的表現(xiàn)進行評價。學生的小組互評則是小組與小組之間的相互評價，在一個小組表演完英語對話或節(jié)目之后，由其他的小組對這個小組進行評價，評價等級同樣分為紅星、黃星和藍星。這樣一來，學生通過自己參與，對自己學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的總結，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在這個過程中，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性。課堂評價是課堂教學的一項重要內容，也是調動學生參與課堂的主要方式，它的質量直接影響著教學質量。教學評價實現(xiàn)了評價的主體多元化，英語課堂轉變評價方式和對象，不僅是教師對學生學情的教學評價，也體現(xiàn)學生對教師、學生對學生的評價，變單一評價為多元評價。不論采用什么方式對英語教學過程進行評價，都要切合教學的實際、切合新課程改革的理念，并能做到與時俱進，促進課堂的健康發(fā)展。

總之，英語課堂教學評價是英語課堂教學活動的重要組成部分。課堂教學評價的終極目標是為了學生的成長和教師的發(fā)展，其核心是讓學生體味生命成長的過程和知識的力量?？茖W的課堂教學評價既培養(yǎng)了學生學習的自主性和自信心及合作精神，又提高了運用語言的能力，激發(fā)強化了學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，教師也強烈感受到了學生發(fā)自內心的學習熱情。同時，評價活動也帶動了教師教學上的一次改革，這種“教學相長”的教學方法使師生得到了共同的發(fā)展。