張靜

[摘?? 要] 語言是人與人之間最為重要的交流工具。“交際學習”強調學生交際能力的培養(yǎng)，強調在語言的使用過程中學習語言，其核心內容就是用語言去學和學會使用語言。文章以交際教學基本理論為基礎，針對英語課本劇所具有的獨特性，結合實踐活動中的教學經(jīng)驗，對“交往學習”在教學中的應用及效果進行了具體闡述。

[關鍵詞] 交往學習;小學英語;課本劇教學

在上世紀70年代初期，德國K.沙勒和K.H.謝弗提出教學理論是關注教師和學生學習，結合其他一些教學專家的思想進行融合，將這一思想進行系統(tǒng)化的整理，稱為“交往教學”。該理論的觀點是“教學過程是一個過程”，重點針對的是教學過程中的師生關系，反映教學中的本質所在。新課程改革對師生關系提出更高要求。在新一輪英語課程改革的背景下，交際教學理論為中小學英語教學的理論研究開辟了新的理論空間，為英語課堂教學的實踐開辟了新的視野。

一、英語課本劇所具有的獨特性

（一）教學形式的創(chuàng)新

本文所引用的教材是山科版小學英語教材。如Step 1.Warm-up部分和Step 3. Practice部分基本上出現(xiàn)在對話和片段中。以往的英語教學方法中，傳授知識的同時，教師培養(yǎng)學生的興趣，與學生進行討論，其實這兩部分的學習內容都與生活相近，并且來自生活。教師在教學中可以將學生分成若干小組，將課本內容改為生活情景劇，進行練習，提高學生的英語學習興趣。在活動中，讓學生們自己思考一系列的問題。學生在學習過程中能夠仔細閱讀英語教材，掌握教材中的英語詞匯和語法，并進一步強化口語能力。

（二）調動所有學生的積極性

在教科書戲劇教學中，許多教師認為教科書劇本的安排是閱讀角色中的文本，但事實上并非如此。在課本劇的編排過程中，學生可以通過發(fā)揮自己的想象力，再結合自己對文本的理解，將學到的知識和自己的生活體驗融入，讓劇本更生動。

例如，針對山科版小學英語五年級的學生教材中Unit 1 Lesson 3 Everyone was happy that day，在傳授知識的過程中，教師引導學生進行思考與討論，使得很多細節(jié)得到充分展現(xiàn)，增強了短片的的活力，激發(fā)了他們的參與熱情，使學生的發(fā)散性思維能力提升。

（三）引導學生的學習興趣

在教學當中，教師應當重視引導小學生的興趣。興趣是最好的老師。小學生自控能力相對都比較差，在學習當中需要教師進行鞭策、監(jiān)督。在小學英語課本劇當中，“交往式”的教學可以引導學生對英語的學習興趣。英語目前作為國際通用語言，其應用十分廣泛，學生在學習的過程能夠運用英語，學習的動力也會提升?！敖煌健睂W習應用，學生的參與度會提高，學生也會進行簡單的語言組織。例如，學習《My week》時，展現(xiàn)學生周末在家經(jīng)常會看到的情景：勤勞的媽媽在洗衣服，家里的爺爺在看報，奶奶準備去買菜，學生自己在家?guī)兔ψ黾覄?。在這樣的一個場景中，學生相互討論學習，從中鍛煉了學生的語言組織能力，對英語的求知欲增強，學生的獨立意識有所提升，在學習中成長。

二、“交往學習”在教學中的應用

（一）Pre-acting準備階段

1.選擇腳本示例。英語課本劇游戲之前的最初材料為腳本和樣本。教材中沒有適合編輯的教學單元或片段。英語教師應按照實際情況和不同年齡階段與學習層次的學生選擇適合的課本內容。所選擇的樣本應具有較強的互動性，學生在準備工作中發(fā)揮動手能力、協(xié)作能力，促進學生對知識的探索與研究。

2.編排課本劇。學生在教材中選擇可以編排的課本劇，并分成小組進行教學活動，每組的成員之間相互合作，分工明確。對于教材中要求的知識點，學生可以提前查閱資料。對于課本劇中的任務扮演，根據(jù)學生的特點分配角色，不同的小組所準備的課本劇具有不同的風格。在課本劇的編排中應緊緊圍繞課文主題，學會使用重要的語句和詞匯。

（二）While-acting展示階段

小學英語每節(jié)課是35分鐘，每個學習小組的表現(xiàn)最好控制在3—5分鐘。在展示的過程中，教師的職責是注重學生的對話部分。它要求學生在閱讀的基礎上掌握語言的語調和速度，在英語對話中使人物情感得以充分表現(xiàn)，鼓勵學生互相學習，取長補短。

（三）Summing-up總結階段

小學英語每節(jié)課都有一定的時間，在規(guī)定的時間內進行“交往式”學習。在學習過程中，學生都可以展示自己的英語表達。每節(jié)課也都有相對的主題，這節(jié)課學生需要掌握的重點是什么，學生在學習的過程當中應當學會總結，這樣可以提高學習效率，教師可引導學生對知識進行總結。例如，學習Birthday party，對于生日的準備，學生知道需要蠟燭、蛋糕、氣球等，在學生完成情景劇的扮演中，教師要引導學生總結相對應的句子，像We are getting ready for his birthday，we need cake and candle balloon. We have a good time等，學生在學習的過程中，圍繞主題進行學習，對于課后進行全面的復習，學生也會有個明確的方向。

三、“交往學習”所取得的成效

（一）促進學習英語的學習動機

從心理學方面來研究，學習動機對學習行為和學習效果具有重要的影響?！敖浑H學習”有利于學生之間相互理解，形成隱形的“群體與群體成員之間的競爭”，激發(fā)學生的競爭意識。英語教材的內容設置是為了激發(fā)學生利用身邊的學習機會，讓他們體驗學習是一件快樂的事情。英語教材的編排不僅提高了學生聽、說、讀的能力，而且也提高了他們初步理解和運用英語的能力。

（二）培養(yǎng)學生思考能力

在英語教學中需要學生進行獨立思考，英語教學不只是要求學生掌握英語知識，還是為了培養(yǎng)學生的思維方式能力。英語教材課本劇的安排為學生提供了練習的空間，教師要培養(yǎng)學生的開放式思維，讓他們大膽思考，并努力使學習小組的課本劇更加充實飽滿，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和閱讀習慣的養(yǎng)成。

（三）促進學生間的合作意識

“交往學習”應用在教學中，需要教師將學生分成幾個小組，各個小組進行協(xié)作學習。盡管各小組的成員在教科書的安排中扮演不同的角色，但執(zhí)行該劇的能力取決于合作者的積極配合和相互支持。為了更好地實現(xiàn)一個目標，在教學中需要培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。英語課本劇排練需要鼓勵學生積極參與，學生不再畏懼課堂，有利于促進學生的英語學習，增加學生與學生、學生和教師之間的交流與合作。

（四）豐富學生的課堂

對比以往的教學模式，“灌輸式”的教育方式，學生在課堂中處于一個被動學習的狀態(tài)。學生的發(fā)言少，教師成為課堂的主角。教師一個人站在三尺講臺給學生傳播知識，但學生的學習動力不足，有的學生埋頭抄寫筆記，有的學生干別的事情，極少數(shù)的學生在課堂中聽講，教師上課也十分辛苦?！敖煌健睉糜谡n堂，主要角色轉化為學生，學生在學習的過程中，更懂得交流，課堂教學的活力增加，課堂更加生動。學生在課堂中的注意力也更加集中，收獲到更多的知識。同時教師的教學質量也有所提升，課堂學習的氛圍也更加濃厚。

“交往學習”應用在英語課堂可以促進高效英語課堂的建立，為學生創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。在當今強調核心素養(yǎng)的形勢下，英語教材的課本劇能夠充分調動學生的學習興趣，使學生英語綜合能力得到提高。

參考文獻

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