高郁 顧俊玲 劉淑梅

摘要：語言不僅是承載信息與文化的工具，它還可以創(chuàng)造世界、綻放人生。外語學(xué)習(xí)不僅是將它作為交流的工具，更應(yīng)該學(xué)習(xí)語言背后的文化內(nèi)涵?！巴庹Z+專業(yè)”的思想已經(jīng)為許多辦學(xué)者所接受，“外語+”作為一個創(chuàng)新概念需要確定其內(nèi)涵和外延，教學(xué)中應(yīng)平衡外語的工具性和文化性，高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中應(yīng)合理分配“外語”與“專業(yè)”的課時比重。

關(guān)鍵詞：“外語+”;轉(zhuǎn)型;工具性;文化性

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2019）05-0047-03

大學(xué)通常分為研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型，不論何種類型的大學(xué)都設(shè)有外語學(xué)院，至少也有外語系，為全校學(xué)生的外語教學(xué)提供服務(wù)。在人類進化過程中、在社會生產(chǎn)過程中，語言不僅是交流的工具，承載信息與文化的工具，語言還影響甚至決定許多東西，比如說人類的思維模式、族群的社會結(jié)構(gòu)等，此外，外語作為語言本身所具備的人文性的溫度最為重要?？墒恰皩嵱弥髁x第一”的當下，這些功能很容易被忽視，外語淪為單純的“工具”，成為國際合作辦學(xué)、高等教育國際化的必要條件。高校外語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，“外語+”作為一個新概念究竟該如何確定其內(nèi)涵和外延？不同類型大學(xué)“外語”的工具性和文化性在外語專業(yè)的教學(xué)中該如何平衡？“外語+”在高校中如何應(yīng)用？在應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)方案中，“外語”與“專業(yè)”的比重如何分配更合理？“外語+”可能面臨的瓶頸有哪些？這些問題都亟須要認真思考并加以解決。

一、“外語+”的內(nèi)涵與外延

專業(yè)的發(fā)展須在學(xué)校發(fā)展大方向的框架內(nèi)確定，并非所有大學(xué)的外語專業(yè)都適合轉(zhuǎn)向“外語+”，雙一流的大學(xué)更應(yīng)該注重外語的文化性，“外語+”是應(yīng)用型大學(xué)的首選。若以“外語+”為方向，首先應(yīng)理清其內(nèi)涵和外延。

（一）何為“外語+”？

“外語”即外國語的簡稱，外國的語言（包括文字）?！?”為數(shù)學(xué)符號，但近些年已被廣泛用于人文社科領(lǐng)域，如語言學(xué)、教育學(xué)…… “互聯(lián)網(wǎng)+”，“機器+”類似的論文題目廣泛應(yīng)用。“外語+”在此有兩層含義，既指高校的外語專業(yè)的辦學(xué)，也指學(xué)生的外語專業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)校層面來講，在“應(yīng)用”的時代，單純的外語語言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)過于單一，學(xué)生就業(yè)面向窄，學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)出口不暢，該專業(yè)的招生情況就不會旺。在專業(yè)評估、專業(yè)認證、專業(yè)排名，爭創(chuàng)“雙一流”各種熱潮里，所有專業(yè)都努力思考自身的培養(yǎng)特色，如何與時代緊密結(jié)合，與國家的經(jīng)濟建設(shè)需求掛鉤？所以，“外語”之樹上要嫁接其他的專業(yè)或課程，以利于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)渠道，并為國家經(jīng)濟建設(shè)需求服務(wù)，一舉兩得。從學(xué)生的角度看，“外語+”即是學(xué)生的專業(yè)為外語，但輔修第二專業(yè)，或輔修與外語不同性質(zhì)的其他專業(yè)的幾門課程，并獲得學(xué)分。市場需求是風(fēng)向標，家長在給高考孩子選學(xué)校、選專業(yè)多是考慮孩子未來的就業(yè)前景，所以應(yīng)用型大學(xué)更要重視學(xué)生的復(fù)合型人才培養(yǎng)，適應(yīng)國家發(fā)展建設(shè)的需要和市場的需求，積極改革和調(diào)整。

（二）“外語+”加什么？

“外語+”是指這個概念的外延?！巴庋印笔沁壿媽W(xué)上指一個概念所確指的對象范圍。那么“外語+”的外延似乎無法窮盡，“外語+法律”“外語+中醫(yī)”“外語+石油”“外語+礦業(yè)”“外語+經(jīng)濟”……每個高校都有外語院系，至少也有外語部。甚至語言專業(yè)較多的大學(xué)（非外語類大學(xué)）根據(jù)學(xué)科的強弱將語種細分，如黑龍江大學(xué)的外語專業(yè)細分為：俄語學(xué)院、西語學(xué)院、東語學(xué)院、應(yīng)用外語學(xué)院，其中的應(yīng)用外語學(xué)院的功能之一就是承擔(dān)全校的大學(xué)外語教育，此外，他們也創(chuàng)辦了商務(wù)英語專業(yè)本、碩，并且配合機電工程學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院“專業(yè)+俄語”的人才培養(yǎng)。歸根結(jié)底，“外語+”的外延我們可以定位于具有語言基礎(chǔ)之上的專業(yè)工作能力。

由于地緣優(yōu)勢，黑龍江省的絕大多數(shù)高校都設(shè)有俄語專業(yè)。黑龍江省是俄語人才的集散地，邊境貿(mào)易的繁榮也需要更多懂得俄語及貿(mào)易的綜合性人才，尤其是近幾年在“一帶一路”的大背景下，針對我省“東絲路帶”的戰(zhàn)略方針，我省高校的俄語專業(yè)如何真正培養(yǎng)如《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中所說的具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能參與國際事務(wù)和國際競爭的復(fù)合型俄語人才是當前極為迫切的問題，有許多院校的培養(yǎng)方案根據(jù)本校的特長學(xué)科也開設(shè)一些專業(yè)俄語，如“科技俄語、法律俄語、航空航天俄語、經(jīng)貿(mào)俄語”這樣的專業(yè)方向課，以期培養(yǎng)社會不同領(lǐng)域急需的人才，也為學(xué)生未來的就業(yè)拓寬領(lǐng)域。

二、外語的工具性與文化性

大學(xué)在憑借其知識、思想、智慧、人才和技術(shù)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，充當著極為重要的角色。從大學(xué)開始的外語教育就要兼顧其“工具性”和“文化性”的平衡。不同類型的大學(xué)，其外語教育的目標和任務(wù)不同。

學(xué)習(xí)一門外語，掌握聽、說、讀、寫、譯以便實現(xiàn)外語的交際能力，這是外語“工具性”。但是語言課（包括外語）還有教養(yǎng)功能，這就是外語“文化性”的一面。但掌握一門外語，連同認知了它的文化與歷史，這是精神層面的教化，教養(yǎng)的是學(xué)生的人格。

語言承載著文化，通過外語學(xué)習(xí)，閱讀外語文學(xué)作品，學(xué)習(xí)目標語文化是外語教育的目的之一。綜合性大學(xué)的長處在于綜合文化底蘊深厚，其外語專業(yè)的培養(yǎng)目標也應(yīng)該加強外語文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門語言的過程也是培養(yǎng)其智力創(chuàng)造活動是過程，語言背后的文化是主要推手。所以，高校的外語教育過程應(yīng)該貫通文化傳遞，尤其是本民族文化的傳承及目標語文化的辨別與吸收，使學(xué)生做到兼容并蓄、取長補短、融會貫通。正如沈騎所說的：“學(xué)習(xí)外語就不僅僅具有一般意義上的工具主義價值，而是被賦予一種促進不同文化理解和交流的融合性價值。……促使不同語言文化互學(xué)互鑒，會通中外思想，超越文化藩籬，提高對世界不同區(qū)域國別的智識水平，構(gòu)建面向未來的全球知識體系。”[1]

三、“外語+”在高校的應(yīng)用

在“一帶一路”建設(shè)的大背景下，民心相通是社會的根基。然而語言不通則民心不通?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)使用的語言大約有40余種，有俄語、白俄羅斯語、哈薩克斯坦語、烏克蘭語、波蘭語等。各類高校都在順應(yīng)教育國際化的大趨勢，同時也在不斷明晰自身定位，逐步彰顯自己的特色與國際化融合的新特質(zhì)，這一切的實現(xiàn)都離不開外語。世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家人尤為重視外語。如美國政府將外語提升至國家安全的高度加以重視，并制定了相應(yīng)的法律法規(guī)，提出“國家安全語言倡議”等。可見外語應(yīng)用的重要性。

（一）高校學(xué)生“專業(yè)+外語”培養(yǎng)成必然趨勢

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，擔(dān)負著培養(yǎng)國家建設(shè)者和接班人的重任，在世界深度融合和國際化的大背景下，人才培養(yǎng)僅限于專業(yè)知識顯然是不夠的，外語能力成為當代大學(xué)生綜合素質(zhì)的硬件之一。

中國的外語規(guī)劃和布局不十分合理，家長和孩子在英語學(xué)習(xí)上花費了過多的時間和精力，有的家庭甚至從早教開始讓嬰兒去學(xué)英語，到孩子考上大學(xué)，十七、八年的時間歷程不間斷英語學(xué)習(xí)主要在應(yīng)試訓(xùn)練，到大學(xué)期間聽說的交際能力也未必達標。所幸，國家意識到問題的嚴重性，近兩年，大學(xué)公共英語的學(xué)時和學(xué)程壓縮，由原來的四學(xué)期必修課改為現(xiàn)在的兩學(xué)期必修、一學(xué)期選修，學(xué)時壓縮了三分之一。恰好給學(xué)生時間和空間選修第二外語。各個學(xué)校根據(jù)自己的外語師資開設(shè)的小語種二學(xué)位也不同，能輔助優(yōu)化中國的外語人才布局。真正做到使學(xué)生學(xué)有所成，即學(xué)生能夠熟練使用外語交流、學(xué)習(xí)和工作，而實現(xiàn)這一目標教育工作者和學(xué)生需付出巨大的努力和實踐。

（二）應(yīng)用型大學(xué)的“外語+專業(yè)”

外語兼具文化性和工具性，在“應(yīng)用”的時代，所有專業(yè)都努力思考如何與時代結(jié)合，與國家經(jīng)濟建設(shè)需求掛鉤。在外語之樹上嫁接其他的專業(yè)或課程，利于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，為國家經(jīng)濟建設(shè)需求服務(wù)。我們認為“外語+”的對象可以有三種選擇：外語+本校特長專業(yè);外語+社會急需專業(yè);外語+經(jīng)濟發(fā)展長線專業(yè)。

每所高校都有自己的主打方向和優(yōu)勢學(xué)科，最簡單的“外語+”的結(jié)合對象是本校重點發(fā)展的優(yōu)勢學(xué)科。以理工科院校的外語專業(yè)為例，在應(yīng)用型理工科大學(xué)里求得生存和發(fā)展應(yīng)該利用好“理工”的特長，培養(yǎng)懂得理工科基礎(chǔ)知識的復(fù)合型外語人才是專業(yè)生存與發(fā)展的路徑，更是市場所需、國家戰(zhàn)略所需[2]。

社會發(fā)展進程中會不斷出現(xiàn)一些人才匱乏的專業(yè)領(lǐng)域，所以，高校里會不斷調(diào)整專業(yè)配置，取消社會需求不大的專業(yè)（如不久前某高校取消教育學(xué)專業(yè)），開設(shè)新專業(yè)（如前幾年許多高校增設(shè)物流專業(yè)）。高校的外語專業(yè)也可根據(jù)本校專業(yè)的調(diào)整，鼓勵自己的學(xué)生選修社會急需專業(yè)。慕課時代，高校間將逐步推行學(xué)分互認，跨校輔修專業(yè)不再是遙不可及的事情，外語專業(yè)的學(xué)生若能盡早規(guī)劃專業(yè)與方向，未來的就業(yè)領(lǐng)域會更寬廣。

經(jīng)濟發(fā)展永遠需要工科長線專業(yè)的人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才及創(chuàng)新型人才是發(fā)展中國家經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動，隨著中外技術(shù)合作的日益密切，需要大量懂工科專業(yè)的語言服務(wù)人才。工科院校外語專業(yè)具備了文科院校外語專業(yè)不具備的優(yōu)勢條件，結(jié)合本校優(yōu)勢理工科專業(yè)培養(yǎng)工科翻譯人才是二十一世紀工科院校外語專業(yè)發(fā)展的突破口。

（三）“外語”與“專業(yè)”的合理配置

“外語”與“專業(yè)”的課程和學(xué)時分配是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，二者之間要做到合理配置與銜接。外語專業(yè)是更具“人文”特征的學(xué)科，假如大學(xué)期間學(xué)習(xí)一門新語言，必然要求學(xué)生的大部分學(xué)時偏向“外語”，導(dǎo)致“專業(yè)”的不足，以黑龍江科技大學(xué)俄語專業(yè)為例，他們要求學(xué)生從第二學(xué)期開始，每學(xué)期選修1-2門第二專業(yè)（礦業(yè)、機械、經(jīng)管）的基礎(chǔ)課。每學(xué)期完成一本（無上限）專業(yè)基礎(chǔ)課教材的自學(xué)或選修。在校期間可選修6-8門基礎(chǔ)理論課，優(yōu)化俄語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的知識體系。外語專業(yè)還可嘗試與本校其他合作專業(yè)實現(xiàn)相互開放選修課，即向外語專業(yè)學(xué)生開放選修課的學(xué)院，其學(xué)生也可以來選修俄語專業(yè)課程，實現(xiàn)他們的“工科專業(yè)+俄語二學(xué)位”，提高理工科院校學(xué)生的俄語能力，強化其“應(yīng)用型”特質(zhì)，增加其未來參與國際競爭的能力。此外，外語專業(yè)（尤其是小語種）還可考慮為本校優(yōu)勢學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)零起點第二外語課，或外語提高班，便于他們以后出國深造或擴展其未來就業(yè)領(lǐng)域。

四、“外語+”轉(zhuǎn)型的瓶頸及破解方法

（一）瓶頸

無論是“外語+專業(yè)”還是“專業(yè)+外語”，師資是共同的瓶頸。“復(fù)合型”大學(xué)需要“雙師型”教師來培養(yǎng)“職業(yè)性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性”的復(fù)合型人才。高?！皬?fù)合”轉(zhuǎn)向過程中，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的“雙師型”隊伍是重要任務(wù)。在中國大學(xué)執(zhí)教的老師具備復(fù)合專業(yè)背景的人很少，“外語+”改革最難解決的將是師資問題。一個專業(yè)需要嚴密的課程體系來支撐，推行“專業(yè)+外語”的瓶頸主要在師資。教師間專業(yè)知識的互文性對學(xué)科專業(yè)建設(shè)十分重要，目前外語學(xué)院的老師通常知識結(jié)構(gòu)比較單一，除了外語，其他學(xué)科知識貧乏，很難承擔(dān)專業(yè)課程。而具備專業(yè)知識的老師，外語水平可能有限，難以用外語講授專業(yè)課。

此外，“外語+”的推行效果還取決于學(xué)生。興趣是最好的老師，“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于老師和學(xué)生的雙向配合。沒有主動學(xué)習(xí)的愿望，或者說課程本身對學(xué)生沒有太大吸引力，學(xué)習(xí)效果自然不會好。

（二）破解方法

師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)需要較長的周期，學(xué)校內(nèi)部整合師資是一個便捷的途徑。借助于本校相關(guān)專業(yè)的師資力量共同完成“外語+”復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標。“外語+專業(yè)”本身就是雙專業(yè)、雙壓力，只有勤奮、上進的學(xué)生才能與時俱進，取得理想的成績。這需要學(xué)校開出能激發(fā)學(xué)生興趣的通識課程，配合多種實習(xí)與實踐機會，逐步調(diào)動學(xué)生的積極性和斗志，充分利用大學(xué)時光勤奮學(xué)習(xí)，使自己成為既博又專的人，適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟社會。

大學(xué)的意義在于引領(lǐng)社會發(fā)展的方向、培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才。工具性是語言的特征之一，想充分利用外語的工具性要求使用外語的人應(yīng)具有較高的外語文化素養(yǎng)?，F(xiàn)代公民的基本語言素養(yǎng)首先要求母語過關(guān)，外語能力不僅局限于應(yīng)試能力（能過四、八級，能過雅思、托?？荚嚕€應(yīng)將外語內(nèi)化為自己的語言修養(yǎng)，為成功的國際交流提供語言的、文化的保障。無論是研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型大學(xué)，所有專業(yè)的學(xué)生都不能忽視外語能力的培養(yǎng)，這是現(xiàn)代公民的語言素養(yǎng)的要求?！巴庹Z+”是綜合性大學(xué)外語學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向之一，但絕不是唯一路徑。如果辦教育過度重視實用而忽略了文化，小的方面影響學(xué)生未來發(fā)展的后勁，大的方面來說整個民族將更加功利、浮躁，“為用而學(xué)”我們的民族精神將無所依托。學(xué)習(xí)沒有白費的，生命歷程中所學(xué)的東西最終會內(nèi)化為我們的智慧、經(jīng)驗、力量。從長遠來看，那些現(xiàn)在看來無用的知識，在未來某個時候卻會真正發(fā)生用處。

參考文獻：

[1] 沈騎. 全球化3.0時代的外語學(xué)習(xí)：從“獨尊英語”走向多語互補[N]. 文匯報，2017-08-04.

[2] 顧俊玲，高郁. 理工科院校外語專業(yè)發(fā)展路徑思考[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估，2017，（3）.