楊春艷

摘要：口譯活動(dòng)隨著教學(xué)資源的豐富及專業(yè)化的模糊性發(fā)展已不再是英語專業(yè)學(xué)生的專屬，本文探討了非英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)口譯教學(xué)的問題和障礙，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語域的熟悉度會(huì)很大程度上主導(dǎo)翻譯的有效度，從文化差異問題、詞匯替換問題、句式特點(diǎn)等方面改變了教學(xué)策略，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)語域;詞匯替換;得意忘言

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2019）05-0008-02

縱觀中國(guó)大陸的英語教學(xué)，諸多因素促成了當(dāng)下的特殊性。其中外語環(huán)境的滲透和語言習(xí)得的多元化是核心動(dòng)力：前者諸如網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，教學(xué)資源的豐富等;后者如專業(yè)化的模糊性，雙學(xué)位設(shè)置等，直接或間接地導(dǎo)致口譯活動(dòng)不再是英語專業(yè)學(xué)生的專屬。恰恰相反，在學(xué)科細(xì)化的過程中，在特定領(lǐng)域，尤其是新科技領(lǐng)域，傳統(tǒng)上隸屬人文學(xué)科英語專業(yè)的學(xué)生暴露出越來越大的弱勢(shì)，而非英語專業(yè)學(xué)生在英語方面的長(zhǎng)足進(jìn)步使得專業(yè)口譯方向成為可能。“尤其是隨著我國(guó)與國(guó)際市場(chǎng)交往的日益頻繁，用人單位越來越需要既有專業(yè)知識(shí)，又具有良好英語交際能力的復(fù)合型人才”[1]，“培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)和一定英語口譯能力的專業(yè)型口譯人才成為解決我國(guó)目前專業(yè)領(lǐng)域英語口譯人才緊缺問題的必然途徑?！盵2]。筆者從事過幾年的口譯工作，深深體會(huì)到科技領(lǐng)域詞匯對(duì)于文科生的挑戰(zhàn)，造成諸多翻譯障礙。如前所述，英語專業(yè)學(xué)生大都是文科生，對(duì)于理工科專業(yè)鉆研的深度和廣度都是難題。文科生的理工往往局限在通識(shí)教育的層次，很難有效地融會(huì)貫通地理解理工文本，單純地靠背詞匯和查閱相關(guān)資料并不足以使他們成為兩個(gè)或多個(gè)跨文化的專業(yè)領(lǐng)域間的溝通橋梁，最終可能造成雞同鴨講的窘境。筆者曾經(jīng)做過交通警察總隊(duì)的翻譯，經(jīng)常碰到一個(gè)詞“enforcement”，作為文科生，筆者的理解就是字典上的“執(zhí)行，強(qiáng)迫”，可是翻譯出來中國(guó)警察一頭霧水，經(jīng)過雙方的溝通和解釋，才確定其實(shí)在交通術(shù)語中，這個(gè)詞是“秩序”的意思，這次翻譯“失敗”表明傳統(tǒng)文科專業(yè)之外的學(xué)科專業(yè)術(shù)語的確會(huì)造成溝通障礙，而這個(gè)障礙對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生則未必彰顯——實(shí)際上，他們?cè)跍?zhǔn)備材料的時(shí)候，往往對(duì)于“語域”有一個(gè)校正的努力，從而輕松游弋在這個(gè)“域”的專屬和高頻詞匯的海洋里。換言之，他們對(duì)背景知識(shí)和相關(guān)專業(yè)的了解會(huì)在很大程度上補(bǔ)償英語口語方面的弱勢(shì)。

筆者從這個(gè)翻譯失敗中推到出一個(gè)翻譯策略，那就是目標(biāo)語域的熟悉度會(huì)很大程度上主導(dǎo)翻譯的有效度。這個(gè)目標(biāo)語域不局限在語匯的層次，而且可以延伸到職場(chǎng)，社交，甚至文化領(lǐng)域。帶著這樣一個(gè)翻譯策略，筆者在哈爾濱工業(yè)大學(xué)開設(shè)了非英語專業(yè)英語口譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練選修課。筆者著重考察了學(xué)生對(duì)于文化差異問題，詞匯替換問題，句式特點(diǎn)等方面的翻譯有效度。

一、翻譯有效度的問題

1.目標(biāo)語的熟悉度欠缺：學(xué)生英語能力的不足往往表現(xiàn)在目標(biāo)語語匯的捉襟見肘。學(xué)生對(duì)似懂非懂的詞語容易出現(xiàn)逐字翻譯、生搬硬套和生詞停頓等現(xiàn)象，導(dǎo)致重點(diǎn)信息遺失，也容易斷章取義，在詞匯匱乏的情況下隨意編排中式英語，導(dǎo)致目的語混亂。

2.翻譯領(lǐng)域的熟悉度欠缺：學(xué)生所學(xué)知識(shí)有限，知識(shí)面窄，對(duì)專業(yè)新詞、社會(huì)文化等缺乏敏感性，甚至一些本國(guó)文化問題也知之甚少，出現(xiàn)硬譯錯(cuò)譯現(xiàn)象，尤其是過于忠實(shí)字面意思，造成一些不必要的誤解，產(chǎn)生誤解后又不知道如何處理。

3.職場(chǎng)和社交領(lǐng)域的熟悉度欠缺：哈爾濱地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)少之又少，缺乏對(duì)外交流的禮儀和經(jīng)驗(yàn)。接待禮儀、本地特色、菜名翻譯經(jīng)驗(yàn)為零，出現(xiàn)按字面翻譯等翻譯中最忌諱的問題。

二、 針對(duì)性教學(xué)實(shí)踐

（一）翻譯信息，而非詞匯

目標(biāo)語的語匯是一個(gè)無涯的海洋，做到悉數(shù)習(xí)得是一個(gè)不可能完成的任務(wù)，從而在目標(biāo)熟悉度上必須有一個(gè)妥協(xié)。而應(yīng)試教育和英語考試要求學(xué)生譯員聽懂并翻譯每一個(gè)字，認(rèn)為只有這樣才是“忠實(shí)”的譯者，在某一個(gè)詞譯不出來時(shí)，會(huì)不知所措地停下來不敢譯。錢鐘書老先生在《譯事三難》也曾說過，在信、達(dá)、雅三個(gè)方面，要想“信”，必“得意忘言”，也可以理解為，對(duì)目標(biāo)語熟悉度的妥協(xié)就是口譯的首要原則，就是翻譯其關(guān)鍵信息而非原文[3]。事實(shí)上，困擾新手翻譯的恰恰是太注重語言外殼，教師經(jīng)常會(huì)在學(xué)生翻譯的過程中看到他們突然停下來，嘴里默念困擾自己的那個(gè)詞，而實(shí)際上很多詞是可以繞過去的，這就是筆者的口譯的妥協(xié)策略。作為教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該被告知：任何句子都有不同的表達(dá)方式，拿信息換語匯，增加翻譯的有效度。比如筆者嘗試讓學(xué)生用任何句式來翻譯 “生活艱辛”，結(jié)果18位同學(xué)說出了18個(gè)答案， 這個(gè)結(jié)果令人吃驚，也印證了信息策略的有效性。諸多答案中，有Life is difficult，Shit happens， Cest La Vie，Life sucks 等不同表達(dá)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)表明了目標(biāo)語的熟悉度最終促成了不同翻譯的風(fēng)格，因?yàn)閷W(xué)員使用自己能夠駕馭的詞匯進(jìn)行替換，翻譯起來往往容易得多。因此，教師在教學(xué)過程中選擇學(xué)生感興趣的文章或口譯材料片段，注意詞匯和語句的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，引用信息差概念，使學(xué)生在具體任務(wù)場(chǎng)景中準(zhǔn)備和實(shí)踐，以了解相關(guān)事務(wù)的順序和詞匯儲(chǔ)備，降低實(shí)踐難度。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目標(biāo)語語匯熟悉度欠缺表現(xiàn)為詞匯量小，詞匯選擇面有限，由于英語的使用頻率低，學(xué)生的消極詞匯多。這個(gè)缺陷在做題，尤其是閱讀題不會(huì)造成大的障礙，但是積極詞匯較少，口譯中需要大量的詞匯儲(chǔ)備，必須把消極詞匯轉(zhuǎn)換成積極詞匯。針對(duì)這個(gè)問題，筆者讓學(xué)生進(jìn)行影子訓(xùn)練，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同水平選擇訓(xùn)練素材，英語和漢語都要有，學(xué)生進(jìn)行同步跟讀，只有這樣，才能從細(xì)節(jié)上理解兩種語言各自的句子結(jié)構(gòu)和語言差異，并且能夠積累更多的積極詞匯。同時(shí)，在翻譯的過程中，一時(shí)想不起來合適的詞的時(shí)候，盡可能用概括性強(qiáng)的詞來代替，小詞、常見多義詞不僅簡(jiǎn)單易懂，而且語義靈活多變，彈性大。對(duì)于被譯者來說，能夠讓他們快速理解你在說什么，比所謂復(fù)雜好看的詞匯重要得多，搭配能力強(qiáng)的詞匯，如 “stay， go， do， make”以及其他的動(dòng)詞短語會(huì)給譯員大量的幫助?？谧g初期，為了表現(xiàn)出色，學(xué)生會(huì)在詞匯選擇上花費(fèi)很多時(shí)間，造成不必要的停頓和等待，過多的停頓只會(huì)讓聽眾不耐其煩，因此初期選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的生活翻譯或旅游翻譯在培養(yǎng)流利度和自信心方面非常有利，不要糾結(jié)于詞匯選擇，口譯初期應(yīng)該 “流利先行，準(zhǔn)確在后”，培養(yǎng)了自信心之后， 語言學(xué)習(xí)者“自我糾錯(cuò)”的功能會(huì)得到加強(qiáng)，口譯水平自然會(huì)慢慢提高。一言蔽之，目標(biāo)語的熟悉度是決定翻譯有效度的一個(gè)關(guān)鍵因素，而目標(biāo)語熟悉度不夠的妥協(xié)手段是轉(zhuǎn)換用為譯者本身語域的熟悉度。

（二）英漢句式翻譯策略

英語屬于印歐語系，而漢語是漢藏語系，愛思英語學(xué)習(xí)網(wǎng)曾總結(jié)英語和中文的十大區(qū)別中對(duì)翻譯影響最大的有兩個(gè)， 一個(gè)是“英語多抽象，漢語多具體”，比如赤膽忠心，初級(jí)口譯員容易糾結(jié)于原文，比如翻譯赤膽或者忠心（loyal heart），殊不知這樣的翻譯就算沒有語法錯(cuò)誤，也是在英語國(guó)家無法被接受的表達(dá)，因此，只要翻譯成ardent loyalty，甚至Loyal 就可以了。讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言解釋赤膽忠心的內(nèi)在含義，學(xué)生會(huì)回答忠心耿耿，一片赤誠(chéng)等，那么再來翻譯時(shí) 就簡(jiǎn)單多了，初級(jí)翻譯可以不必強(qiáng)求準(zhǔn)確，而是試圖達(dá)意，流暢。第二，“英語多前重心，漢語多后重心”，在表達(dá)多邏輯思維時(shí)，英語往往是判斷或結(jié)論等在前，事實(shí)或描寫等在后，即重心在前;漢語則是由因到果、由假設(shè)到推論、由事實(shí)到結(jié)論，即重心在后，比如：

Many students feel lost because campus life is not always like what they have imagined.

也許校園生活并非總像想象中的那樣，所以很多學(xué)生才會(huì)感到失落。

It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be inwant of a wife.

有錢的單身漢必定想娶妻，這是一條無人不曉的真理。

總之，目標(biāo)語的句式熟悉度也是翻譯障礙之一。因此翻譯的時(shí)候必須注意語序的調(diào)整，否則容易造成“翻譯腔”，英文句子難譯主要難在結(jié)構(gòu)復(fù)雜和表達(dá)抽象上。有人認(rèn)為通過分析句子的結(jié)構(gòu)，把長(zhǎng)句變短句、從句變分句，結(jié)構(gòu)上的難題往往迎刃而解，這種說法用在筆譯上沒有問題，而口譯是即時(shí)性的，沒有時(shí)間進(jìn)行句子分析， 但通常，人們講一段話時(shí)會(huì)有一個(gè)主題句，順著主題句，配合支撐觀點(diǎn)形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，把原句分解成幾句話，這樣翻譯就符合邏輯，不易出錯(cuò)了。同時(shí)，中文中比較多排比句和重復(fù)性的修飾詞語，可以根據(jù)實(shí)際情況，抓住中心思想，減少冗余詞匯，也解決了英語表達(dá)繁復(fù)，占時(shí)長(zhǎng)的特點(diǎn)，均衡兩種語言的時(shí)長(zhǎng)差異，適度改變語序，達(dá)到順暢溝通的目的。

（三）目標(biāo)語的文化障礙對(duì)策

翻譯中的文化差異問題比較令人困惑，翻譯大師王佐良曾說過：“譯者處理的是個(gè)別詞，面對(duì)的確是兩大片文化”[4]，不同國(guó)家的英語，甚至相同國(guó)家的不同地域，都有著不同的文化和亞文化，學(xué)生需要廣泛涉獵目的語國(guó)家的英語變體，風(fēng)俗習(xí)慣甚至宗教禁忌才能少犯錯(cuò)誤。接受任務(wù)前，需要提前溝通，做好功課，例如，接受翻譯任務(wù)后要盡早索要會(huì)議或工作坊的日程表，與會(huì)人員名單，以便查詢相關(guān)人員信息，了解背景知識(shí)，建立此次翻譯任務(wù)的詞匯表，翻譯工作開始前，最好能夠參與接機(jī)，晚宴等不太正式的活動(dòng)，熟悉被譯者的口音，語速等。實(shí)際上，口譯工作并不是懂得雙語就能勝任的，能夠聽懂不一定就能立刻找到相應(yīng)的詞語來表達(dá)準(zhǔn)確的含義，對(duì)文化差異不甚了了，也很難真正成為文化交流的橋梁，“口譯技能主要體現(xiàn)在信息的接受和轉(zhuǎn)換上，是一種心智活動(dòng)，需要也必須通過系統(tǒng)化訓(xùn)練培養(yǎng)”[5]。語言文化往往是宏觀的環(huán)境設(shè)置，而現(xiàn)場(chǎng)往往還有微觀的具體輸出者的文化屬性問題：有些人惜字如金，需要適當(dāng)增譯，有些人表達(dá)欲強(qiáng)，喜歡強(qiáng)調(diào)，語速快，內(nèi)容重復(fù)率高，這時(shí)候?yàn)榱似胶饴犝叩哪托模斜匾m度對(duì)原文進(jìn)行概括和壓縮，總之，對(duì)于目標(biāo)語的文化層面的熟悉度要求譯者要根據(jù)語言輸出者的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、結(jié)論

非英語專業(yè)學(xué)生的口譯課程還處于起步階段，教師在教學(xué)過程需要多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思索增加口譯有效度的因素和策略，并根據(jù)有效策略去設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的練習(xí)，例如特殊語匯妥協(xié)訓(xùn)練，核心句式差異和替換，設(shè)計(jì)場(chǎng)景，模擬對(duì)話翻譯，模擬會(huì)議和工作坊翻譯，讓學(xué)生能夠最大限度地感受目標(biāo)語各方面的熟悉度。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐來永.非英語專業(yè)開設(shè)口譯課程的可行性研究[J]. 科教文匯：中旬刊，2014，（11）.

[2]黃藝.論專業(yè)型英語口譯人才培養(yǎng)模式[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007，（5）.

[3]錢鐘書.管錐編[M].北京：中華書局，1979：1101.

[4]王佐良.翻譯：思考與試筆[M] 北京：外語教學(xué)與研究出版社，1989：24.

[5]劉和平.論本科翻譯教學(xué)的原則與方法[J].中國(guó)翻譯，2009，（6）.