王文虎 韓冰

摘要：結合新工科建設背景，深度分析目前本科畢業(yè)設計中存在的問題，提出與科研課題、校企合作、學科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的多元化畢業(yè)設計模式，重構畢業(yè)設計質量評價體系，實行跨專業(yè)跨學科的跨界畢業(yè)設計指導，以提高畢業(yè)設計質量，培養(yǎng)高素質工程技術人才。

關鍵詞：新工科;畢業(yè)設計;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1002-4107（2019）05-0025-024

一、 引言

新一輪科技革命和產業(yè)變革對高等工程教育本科人才培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。要助力新經濟發(fā)展，需要大批創(chuàng)新型卓越工程科技人才，作為人才輸送搖籃的普通工科院校，在這場機遇和挑戰(zhàn)面前急需主動更新教育理念，調整專業(yè)結構，探索人才培養(yǎng)模式。2017年，教育部提出加快深化工程教育改革，推進新工科建設與發(fā)展[1]。隨著新工科建設“復旦共識”和“天大行動”的達成，“新工科”理念被廣泛響應并在實踐中深入開展，“新工科”工程教育改革勢在必行。

“新工科”背景下，本科工程教育模式是以學習者為中心，在扎實學生專業(yè)理論知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力[2]。本科畢業(yè)設計作為考核學生綜合能力的工程實踐教學關鍵環(huán)節(jié)，是檢驗人才培養(yǎng)質量的重要組成部分，改革其考查模式和途徑是時代使然。

二、 本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀及問題

目前，本科畢業(yè)設計從學生到老師，從選題到實施，從開題到答辯，均存在浮躁之風，創(chuàng)新不足，質量滑坡，更不乏學術不端行為。

（一） 學生重視意識不高

本科畢業(yè)設計從選題到答辯的時間起止多為大四第一學期期末即12月到次年的5月，這一期間，學生或忙于備戰(zhàn)考研或心系就業(yè)，匆忙應對開題，開題后投入有限，敷衍應付了事。

學生缺乏主觀能動性，積極性不高。學生在教師擬定的畢業(yè)設計選題范圍內確定選題后，并不能馬上著手實踐，多數同學一拖再拖，甚至開題答辯前還是處于文獻查閱狀態(tài)。對地方本科院校的工科生來說，理論與實踐的脫軌固然是一方面原因，步步都想依賴老師出謀劃策更深層次說明學生自主意識和創(chuàng)新思維淡薄。學生在拿到選題后，不是想著怎么用心琢磨思路框架，而是千方百計打聽查找類似選題，好事半功倍，能“拿來主義”絕不“勞神費力”。借鑒參考的意義在于超越，拙劣重復模仿是對自我學業(yè)的嚴重不負責。究其原因，學生認為畢業(yè)設計多流于形式，抽空隨便做做，能蒙混過關就行?？忌涎芯可疑瞎ぷ髁?，學校肯定會讓我們順利畢業(yè)，答辯老師也不會吃力不討好，畢業(yè)設計做得好壞基本都能通過，大不了走個過場參加二次答辯。

（二） 教師指導投入不充足

近幾年，隨著高校招生規(guī)模的擴大，一名教師可能要指導多名乃至幾十名的學生，再加上高校教師一般都肩負科研和教學的雙重壓力，工科教師自身應對項目和論文都足以身心疲憊，給予學生畢業(yè)設計指導的時間和精力非常有限。

有的教師理論知識較高但實踐訓練經驗不足，有的教師實踐經驗充足但專業(yè)理論跟不上，有心無力，在學生畢業(yè)設計的關鍵問題上很難提供實質性可供參考意見，導致學生可能因進展緩慢而受挫失望，畢業(yè)設計質量大打折扣。

（三）選題價值和意義不到位

有的老教師為了省時省力，擬定的畢業(yè)設計選題往往多年重復使用，缺乏新意，為學生模仿和抄襲提供了可乘之機，實踐意義也跟不上時代發(fā)展。青年教師給出的選題多為自己博士期間研究內容，難度較大，學生一頭霧水，摸不著頭腦。

工科畢業(yè)設計的初衷是要檢驗學生運用專業(yè)基礎知識解決工程實際問題的能力和水平，為他日順利適應工作崗位鋪路。選題的范疇理應來源于工程實踐，注重實踐性和實用性。選題應隨技術和產業(yè)變革不斷更新，與時俱進，體現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)要求，工程教育服務于生產實踐和社會發(fā)展需求。

三、 “新工科”背景下畢業(yè)設計改革思路

新工科人才具備“家國情懷”，實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是能夠主動適應時代和未來變化的卓越工程人才[3]。對普通地方本科院校而言，要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，聚焦區(qū)域經濟發(fā)展，探索人才培養(yǎng)新模式[4]，形成有效的工程教育畢業(yè)設計考核和評價方案。

（一） 改革本科畢業(yè)設計模式

畢業(yè)設計的選題來源必須要求有相關實踐作為支撐依托，采取多元化畢業(yè)設計模式下畢業(yè)設計與科研課題、校企合作、學科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的方式，重構本科畢業(yè)設計完成方案，以適應新工科工程教育人才質量培養(yǎng)要求。

畢業(yè)設計與科研課題相結合。多數工科指導教師都有自己的科研課題，這些教師可以提早安排布置，逐步引導學生參與到自己的研究項目中去。吸納本科生參與科研項目，科教協(xié)同育人，有助于引領人才培養(yǎng)[5]，讓學生盡快接觸學科前沿知識，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高運用專業(yè)理論解決實踐問題的能力。同時，可以動員鼓勵學生撰寫論文或申請專利，提升科研素養(yǎng)，為就業(yè)或研究生學習打下基礎。畢業(yè)設計選題可以結合教師科研課題的內容，學生有了一定的實際操作經驗，教師指導起來得心應手，學生做起來也游刃有余，工程教育與科研實踐有效銜接。

畢業(yè)設計與校企合作相結合。目前許多高校畢業(yè)實習都要引入了校企合作項目，但由于資源短缺或經費不足等原因，學生畢業(yè)實習形式大于內容，學生、高校及企業(yè)三方滿意度均不高。消解校企隔閡，企業(yè)導師和高校導師聯(lián)合指導畢業(yè)設計，將校企合作項目真正意義上納入生畢業(yè)設計選題范疇，以發(fā)現(xiàn)解決企業(yè)工程實踐中的問題來評價畢業(yè)設計的完成效果，

才能實現(xiàn)實踐和理論的無縫對接。

畢業(yè)設計與學科競賽相結合。大力支持學生參與各類學科競賽，為學生創(chuàng)造各種便利條件和機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及綜合實踐能力。畢業(yè)設計可以以學生參與過或正在參加的學科競賽為載體，在此基礎上延伸豐富為畢業(yè)設計選題，實現(xiàn)畢業(yè)設計與學科競賽有效對接。

畢業(yè)設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合。開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程或提供培訓平臺，鼓勵學生個人或團隊申報參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并給予獎勵，對自主創(chuàng)業(yè)的學生實行彈性學制，激勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化和催生，允許學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目申請為畢業(yè)設計課題，實現(xiàn)工程教育與創(chuàng)新教育的深度融合。

（二）重構畢業(yè)設計考核評價體系

多方位多角度考核評價畢業(yè)設計的質量，強化過程管理，嚴格結果評價，嚴把畢業(yè)設計質量。畢業(yè)設計的選題和成果必須要求有一定的原創(chuàng)性，規(guī)避學術不端行為，對低質量的畢業(yè)設計執(zhí)行末位淘汰制，提升學生對畢業(yè)設計的重視理念。

對畢業(yè)設計過程中的各項環(huán)節(jié)和實施過程進行有效監(jiān)控記錄，定期審核檢查，常態(tài)式規(guī)范管理，階段性質量評定，進度進展跟蹤指導。

客觀公正評定畢業(yè)設計的成果，可以采取跨學科評定或校際評定。答辯時給予學生充足的陳述時間，答辯問題要有備而問，不宜過于尖銳苛刻，在認真聽取學生自述的同時對學生的勞動成果給予尊重，提問時避免倉促應付了事。

畢業(yè)設計成績的給出要公平公正，權衡各項評價指標，有依有據。對申請優(yōu)秀本科畢業(yè)設計的學生，推薦免試攻讀研究生的學生及計劃評選優(yōu)秀畢業(yè)生的學生，在答辯成績必須為優(yōu)秀的基礎上，可以考慮加入其他一項或兩項必備指標，如要有與畢業(yè)設計相關的學科競賽獲獎或發(fā)表的論文成果等。

（三）實現(xiàn)跨專業(yè)跨學科的“跨界畢業(yè)設計”

新工科建設是涉及多產業(yè)多專業(yè)的系統(tǒng)工程，主動布局未來新興領域工程科技人才培養(yǎng)，由專業(yè)分割轉向跨界交叉融合[6]。引領新工科理念，調整、突破、升級傳統(tǒng)工科思維壁壘，打破學科原始路徑依賴，實現(xiàn)多學科跨界交叉融合[7]，推進工程教育實踐教學改革。

畢業(yè)設計實行跨學科交叉培養(yǎng)，多專業(yè)多學院聯(lián)合指導畢業(yè)設計，掛靠新工科專業(yè)，發(fā)揮學科優(yōu)勢，整合產學研理念，共筑新工科。多專業(yè)共同制定畢業(yè)設計指導方案，打破專業(yè)、學科、院系間的壁壘，學生在拓寬知識面的同時學會了團隊成員分工協(xié)作，培養(yǎng)了全局意識，提升了思維格局，埋下了創(chuàng)新種子。

跨專業(yè)跨學科的跨界畢業(yè)設計聯(lián)合指導方案符合多學科交叉發(fā)展的新工科建設理念，是工程教育實踐教學改革的必然趨勢。

畢業(yè)設計是高等工程教育改革的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計質量的提高需要高校師生同心協(xié)力，需要政府、產業(yè)、行業(yè)的多方大力配合?！靶鹿た啤苯ㄔO背景下本科畢業(yè)設計的改革只有在實踐摸索中不斷深化突破前行，才能提升科技人才培養(yǎng)質量，領跑工程技術創(chuàng)新發(fā)展，為實現(xiàn)工程教育強國提供智力和人才支撐。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[Z].教高司函〔2017〕6號.

[2]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等. 加快發(fā)展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J]. 高等工程教育研究，2017，（1）.

[3]鐘登華. 新工科建設的內涵與行動[J]. 高等工程教育研究，2017，（3）.

[4]林健. 面向未來的中國新工科建設[J]. 清華大學教育研究，2017，（2）.

[5] 高等學?！笆濉笨茖W和技術發(fā)展規(guī)劃 [Z].科技〔2016〕5號.

[6] 教育部辦公廳關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知[Z].教高廳函〔2018〕17號.

[7]陸國棟，李拓宇. 新工科建設與發(fā)展的路徑思考[J]. 高等工程教育研究，2017，（3）.