高歡

摘 要：對(duì)話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則，包括對(duì)話過程堅(jiān)持開放原則、縮小對(duì)話的界限原則、堅(jiān)持形式多樣化原則。教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話策略時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的閱讀話題，開展開放性的對(duì)話活動(dòng)，確定引導(dǎo)閱讀對(duì)話的方向。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);對(duì)話;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）11-0019-01

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，一直是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。閱讀教學(xué)本身就是一種對(duì)話活動(dòng)，教育改革中“對(duì)話”的提出，為“灌輸式”傳統(tǒng)閱讀教學(xué)帶來了轉(zhuǎn)機(jī)，變革了原本僵化的師生關(guān)系，使得閱讀教學(xué)效果大大提升。所謂對(duì)話式教學(xué)，主要是指在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間架構(gòu)起一座溝通與了解的橋梁，主要目的在于通過師生之間的交流和對(duì)話使教師能很好地了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特質(zhì)和各時(shí)段的學(xué)習(xí)情況，以便教師能夠更好地因材施教。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討對(duì)話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、對(duì)話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

其一，對(duì)話過程堅(jiān)持開放原則。想讓對(duì)話教學(xué)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須遵循開放原則。在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得開放性交流受到限制，學(xué)生思維得不到啟發(fā)，難以領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。因此，教師開展對(duì)話教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持開放原則，充分運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)，營(yíng)造開放式閱讀氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造更多提高學(xué)生閱讀能力的條件。

其二，縮小對(duì)話的界限原則。在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高中生對(duì)閱讀知識(shí)的吸收和理解會(huì)受自身的生活經(jīng)歷和人生閱歷的影響，對(duì)很多有深度的情感與精神無法體會(huì)。因此，教師要堅(jiān)持縮小對(duì)話界限的原則，減少與學(xué)生互動(dòng)中關(guān)于淺層次問題及過于深?yuàn)W的問題的討論，多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻體會(huì)文本的意境。

其三，堅(jiān)持形式多樣化原則。當(dāng)前閱讀教學(xué)的方式方法越來越多，教師要注重對(duì)話形式的多樣化，即在運(yùn)用對(duì)話策略過程中深化師生對(duì)話、生生對(duì)話及學(xué)生與文本之間的對(duì)話。學(xué)生只有充分理解文本內(nèi)涵，才能感受文本的情感與情境，陶冶情操，提高語文素養(yǎng)。

二、對(duì)話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

其一，創(chuàng)設(shè)合理的閱讀話題。開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師首先要確定合理的對(duì)話主題與內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)后續(xù)對(duì)話與閱讀互動(dòng)活動(dòng)的開展。教師要在掌握學(xué)生語文水平和閱讀能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)閱讀話題，為學(xué)生指引正確的閱讀方向。例如，教學(xué)《雨巷》時(shí)，教師可以設(shè)置話題：戴望舒寫作《雨巷》的目的是什么？想表達(dá)的情感是什么？這些供學(xué)生思考的話題對(duì)學(xué)生梳理閱讀思路和文章風(fēng)格有非常明確的指引性作用，因此能達(dá)到促進(jìn)閱讀的效果。教師設(shè)置話題時(shí)要把握好難易程度，一旦超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，或者與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)無重合，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解不深的問題，以致影響閱讀效果。

其二，開展開放性的對(duì)話活動(dòng)。與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)不同，開放性對(duì)話活動(dòng)更能滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。教師作為閱讀教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，要發(fā)揮引導(dǎo)閱讀的作用，就需要加強(qiáng)對(duì)語文閱讀知識(shí)內(nèi)涵的拓展與深度的挖掘，讓學(xué)生能更加開放地探索閱讀內(nèi)容。例如，教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師的閱讀引導(dǎo)不能停留在閱讀文本本身，還可以選擇將學(xué)生更熟悉的《沁園春·雪》引入課堂，讓學(xué)生在原有知識(shí)和歷史認(rèn)知的基礎(chǔ)上更快地融入新教學(xué)內(nèi)容的情境，這樣才能取得很好的引導(dǎo)效果。此外，開放性對(duì)話活動(dòng)還有一大好處，即有對(duì)比性的內(nèi)容供學(xué)生進(jìn)行自由式表達(dá)，不但能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激活學(xué)生的思維，確保整個(gè)閱讀教學(xué)的開放性，也能使學(xué)生更深刻地理解文本中的情感。學(xué)生與文本的對(duì)話，要求學(xué)生在擴(kuò)展內(nèi)容和深度的前提下大膽發(fā)揮想象力，并表述自我情感，從而突破思維的限制。

其三，確定引導(dǎo)閱讀對(duì)話的方向。高中生閱讀文本時(shí)，其理解會(huì)受到很多因素的影響。要想讓學(xué)生在基礎(chǔ)性內(nèi)容認(rèn)知基礎(chǔ)上有更加個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，教師就需要為學(xué)生確定一個(gè)大方向與內(nèi)涵，讓學(xué)生結(jié)合教師的提示進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生就能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下形成獨(dú)特的認(rèn)知，深刻理解文本的思想與意義，才能直擊文章深處，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。例如，教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，單從題目看，不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是一篇描述植物的文章，這時(shí)教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話。如可以讓學(xué)生思考“作者寫常春藤葉為什么要加上‘最后的”“最后的常春藤葉究竟蘊(yùn)含著怎樣的意義”。促使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生從重難點(diǎn)方向進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生更深入地發(fā)掘文本所隱藏的含義。

三、結(jié)語

高中語文閱讀教學(xué)是高中語文系統(tǒng)化教學(xué)的重要組成部分，閱讀的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容、掌握文章思想、體會(huì)文章主旨的起點(diǎn)，閱讀能力的培養(yǎng)也要從這個(gè)過程中獲取，因此教師必須注重閱讀教學(xué)過程。要使學(xué)生更好地理解文本含義，就必須在展開對(duì)話的過程中加以指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語境和話題，保持開放性，加強(qiáng)引導(dǎo)性，注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和能力的提升。這樣，才能促使學(xué)生通過閱讀來加強(qiáng)對(duì)生活的感悟，激發(fā)內(nèi)心的情感，潛移默化地提高對(duì)語文知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，最終提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎華.高中語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[J].上海教育科研，2014（07）.

[2]菅利霞.多重對(duì)話策略的認(rèn)識(shí)及其在閱讀教學(xué)中的嘗試[J].語文學(xué)刊，2012（06）.