李秀紅

摘 要：“教師口語”課是師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能教育的主要課程之一，是教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。在教師資格證考試面試環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語表達(dá)水平中直接關(guān)系著面試的成績(jī)。因此，在大力推行高等師范院校教育改革，教師資格證實(shí)行國(guó)考的大背景下，對(duì)“教師口語”課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：教師資格國(guó)考;教師口語;課程改革

上個(gè)世紀(jì)八十年代，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，深化師范教育改革，加強(qiáng)教師職業(yè)訓(xùn)練，國(guó)家教育部要求各級(jí)各類師范院校開設(shè)“教師口語”課程，總結(jié)各省的成功經(jīng)驗(yàn)，廣泛征求教育理論、語言應(yīng)用理論、課程理論等相關(guān)方面的專家和各師范院校教師口語老師的意見，經(jīng)過多方論證，制定了《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），并于1993年在全國(guó)開始試行?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師口語是“研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，……是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教學(xué)過程中口語應(yīng)用能力的實(shí)踐性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的語言教育課程，……是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的一門必修課”。于是從1994年，作為一門全新課程“教師口語”在全國(guó)各高師院校陸續(xù)開課，從名稱到內(nèi)容都具有開創(chuàng)性的意義。

2013年8月15日，教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，2015年6月28日，河南省教育廳印發(fā)了《河南省中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)制度改革實(shí)施方案（試行）》的通知，要求： “2016年起入學(xué)的全日制普通院校師范生和全日制教育碩士，申請(qǐng)認(rèn)定中小學(xué)教師資格，均應(yīng)參加國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試?！?自此開始在河南省全面推行教師資格全國(guó)統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實(shí)行定期注冊(cè)制度，不再終身有效。于是，2016級(jí)師范生成為新政施行后的第一批學(xué)生。

“教師口語”課是師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能教育的主要課程之一，是教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。作為教師，其口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響到教學(xué)效果和效率，決定著教育教學(xué)工作的成敗。以前的學(xué)生只需提供符合需要等級(jí)的普通話等級(jí)證書、體檢過關(guān)即可辦理教師資格證，現(xiàn)在還必須通過筆試和面試后才能取得教師資格證。在面試環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語表達(dá)水平直接關(guān)系著面試的成績(jī)。因此，在大力推行高等師范院校教育改革，教師資格證實(shí)行國(guó)考的大背景下，對(duì)“教師口語”課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

提高口語表達(dá)水平，不能單靠理論的講授，而應(yīng)重在實(shí)踐訓(xùn)練，在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才是提高師范生口語技能的有效途徑。在筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和改革中，逐步摸索出一些行之有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，可以模擬面試、課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行訓(xùn)練，諸如通過采用角色扮演、小組合作等方式讓學(xué)生真正參與到訓(xùn)練中來。創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練是以場(chǎng)景再現(xiàn)作為依托，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以將訓(xùn)練貫穿于“教師口語”課堂教學(xué)的始終。在“教師口語”的教學(xué)過程中，情境訓(xùn)練適用于教師職業(yè)口語訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在訓(xùn)練中扮演不同的角色，模擬課堂教學(xué)，模擬個(gè)別談話等。在創(chuàng)設(shè)情境的過程，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是最重要的因素，它必須提供真實(shí)的任務(wù)，有利于學(xué)生之間和師生之間的合作，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的探究。學(xué)習(xí)環(huán)境有三個(gè)要素，學(xué)習(xí)者、互動(dòng)性學(xué)習(xí)材料、實(shí)施過程。在“教師口語”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使緘默的知識(shí)變成顯性的知識(shí)。提供給學(xué)生真實(shí)的教學(xué)與教育情境，使學(xué)生在真實(shí)的教育教學(xué)情境中感知口語表達(dá)的技巧。訓(xùn)練過程中，教師充當(dāng)“專家”的角色，給予學(xué)生指導(dǎo)和示范。

一、模擬教師資格國(guó)考面試

在“教師口語”的課堂訓(xùn)練中，可以根據(jù)教師資格證面試要求采用模擬面試的方式讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

2015年下發(fā)的《河南省中小學(xué)教師資格考試工作實(shí)施辦法》的面試內(nèi)容指出：“面試主要考查申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能?！泵嬖嚟h(huán)節(jié)為：“面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評(píng)分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。面試時(shí)間每人20分鐘?！贬槍?duì)以上面試要求，“教師口語”課程可以在教學(xué)過程中進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高師范生的口語表達(dá)水平，以有效提升學(xué)生的面試分?jǐn)?shù)和過關(guān)率。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，我們可以簡(jiǎn)化面試環(huán)節(jié)中的講課環(huán)節(jié)，改為5分鐘左右的微課?；蛘甙验_場(chǎng)白、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）各個(gè)環(huán)節(jié)分開進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

面試人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)在面試中是非常重要的。通過模擬面試，可以讓學(xué)生了解面試時(shí)的儀表儀態(tài)應(yīng)該注意哪些問題，口語表達(dá)中如何做到自然、流暢、有感情、有激情，注重抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)變化等，舉止大方，態(tài)勢(shì)語自然、大方，與講話內(nèi)容匹配等。學(xué)生對(duì)教師資格證國(guó)考時(shí)的面試有了全面清晰的認(rèn)識(shí)，了解其流程和所有的環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練時(shí)老師的點(diǎn)評(píng)知道應(yīng)該注意哪些，盡量避免哪些不必要的失誤，從而有效提升面試成績(jī)和過關(guān)率。

二、模擬課堂教學(xué)情境

面試中的試講環(huán)節(jié)沒有學(xué)生，但考生在講課過程中要做出有學(xué)生的效果，在教學(xué)過程中和學(xué)生有互動(dòng)，有提問，要體現(xiàn)出教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就需要先模擬課堂教學(xué)情景進(jìn)行訓(xùn)練，找到上課的感覺。模擬課堂教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)口語。教師職業(yè)口語最終就是為教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生通過模擬課堂教學(xué)，不斷積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)水平。教師將學(xué)生的技能訓(xùn)練置身于模擬的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中，使學(xué)生身臨其境，尋找感覺，從而提高訓(xùn)練效果。模擬課堂教學(xué)情境關(guān)鍵要給學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的課堂教學(xué)情境。在模擬課堂教學(xué)的情境中，教師擔(dān)任嘉賓點(diǎn)評(píng)者的角色，某一位學(xué)生擔(dān)任教師，其他扮演學(xué)生。在教學(xué)的過程中，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的情境，“學(xué)生”要有不同的反應(yīng)，有的人在課堂上隨意講話，有的人東張西望，注意力明顯不集中，有的人回答問題是答非所問等，以此考察“教師”應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)的反應(yīng)能力和教學(xué)口語的駕馭能力。模擬結(jié)束后，“點(diǎn)評(píng)嘉賓”和“學(xué)生”一起討論“教師”的授課情況，指出導(dǎo)入語、插入語、過渡語是否流暢、得當(dāng)，應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件時(shí)的教育機(jī)智表現(xiàn)如何，教態(tài)是否自然、大方等。“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，可以用攝像機(jī)、手機(jī)或微格教室將模擬教學(xué)的過程拍攝下來，作為課程資源供學(xué)生反復(fù)琢磨，從而悟出教學(xué)的門道。當(dāng)然，“教師口語”教學(xué)課時(shí)有限，沒有必要讓一名學(xué)生模擬一節(jié)課的教學(xué)，通常情況下，作為新手，講解五分鐘足以暴露問題，因此一節(jié)課可以安排2到3人進(jìn)行訓(xùn)練。

三、模擬個(gè)別談話

回答規(guī)定問題對(duì)考生來講比較具有挑戰(zhàn)，也是對(duì)考生應(yīng)變能力、教育機(jī)智、語言表達(dá)、專業(yè)知識(shí)等綜合素養(yǎng)的考察。在教學(xué)過程中可以循序漸進(jìn)，通過模擬個(gè)別談話，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的談話情境，從而訓(xùn)練學(xué)生的教育口語。需要注意的是，教師與學(xué)生的談話必須具有針對(duì)性。模擬個(gè)別談話有兩種：一是針對(duì)學(xué)生階段性表現(xiàn)談話，二是針對(duì)突發(fā)事件的談話。在針對(duì)學(xué)生階段性表現(xiàn)談話之前，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一些情境：談話者這個(gè)階段總體表現(xiàn)如何，語言是否文明，衣著是否得體，課堂上是否肯動(dòng)腦筋等等，預(yù)先把這些問題搞清楚談話才有針對(duì)性，說服力才會(huì)更強(qiáng)。模擬個(gè)別談話的操作方法是：在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師把預(yù)先設(shè)計(jì)的情境提前告訴扮演教師和學(xué)生的人，做足準(zhǔn)備。課堂上演員們?cè)谂_(tái)前表演，剩余的學(xué)生和教師觀摩，討論分析。針對(duì)突發(fā)事件的談話，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)只能提前告知扮演學(xué)生的人，扮演教師的人如果提前告知，就無法訓(xùn)練應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)的思維能力和語言表達(dá)能力。在觀摩的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注談話“教師”的言談舉止是否大方，口語表達(dá)是否連貫流暢，表揚(yáng)與批評(píng)是否符合學(xué)生心理發(fā)展、教育規(guī)律等。

四、采用小組合作

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。在傳統(tǒng)的“教師口語”教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)模式體現(xiàn)不出口語教學(xué)的實(shí)踐性。小組合作的學(xué)習(xí)方式是改變這種教學(xué)模式的途徑之一。在“教師口語”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組進(jìn)行訓(xùn)練，確保每節(jié)課上每個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)訓(xùn)。小組訓(xùn)練最大優(yōu)勢(shì)在于：在一個(gè)小組范圍內(nèi)，每個(gè)人都有“表演”的機(jī)會(huì)，不僅得到了“表演”的機(jī)會(huì)，也得到了點(diǎn)評(píng)他人“表演”的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生形成具備“指導(dǎo)”他人運(yùn)用口語的能力的。如何劃分小組，是口語課教師首先要思考的問題?，F(xiàn)實(shí)情況看，可以根據(jù)學(xué)生的語音面貌，選擇普通話基礎(chǔ)好的學(xué)生和普通話相對(duì)差的學(xué)生組成一組，兼顧到男女比例、性格差異等因素。以60人的班級(jí)為例，可以組建10個(gè)組，每組6人左右。訓(xùn)練前，教師要講授必要的理論知識(shí)，結(jié)合理論知識(shí)展開小組訓(xùn)練，每個(gè)小組由組長(zhǎng)組織點(diǎn)評(píng)討論，確保人人都發(fā)言。一輪訓(xùn)練結(jié)束，大家互相點(diǎn)評(píng)，指出訓(xùn)練中存在的問題。教師要來回穿梭于各小組之間，結(jié)合小組成員個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)示范。創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練和建立小組合作是“教師口語”立足實(shí)踐訓(xùn)練的有效途徑，在“教師口語”課時(shí)少內(nèi)容多的情況下，為學(xué)生的課外訓(xùn)練提供了思路。我們強(qiáng)調(diào)教師口語的教學(xué)要立足實(shí)踐訓(xùn)練，但也要講解理論，實(shí)踐訓(xùn)練是在理論指導(dǎo)下的訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，教師并不是一個(gè)旁觀者，而是根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況適時(shí)點(diǎn)評(píng)示范，及時(shí)糾正學(xué)生訓(xùn)練過程中做的不到的地方。

教學(xué)有法，教無定法。在“教師口語”的教學(xué)過程中還有很多教學(xué)方法，在此就不一一贅述。有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位方家斧正。