李秀紅

摘 要：“教師口語”課是師范專業(yè)學生職業(yè)技能教育的主要課程之一，是教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。在教師資格證考試面試環(huán)節(jié)，學生的口語表達水平中直接關系著面試的成績。因此，在大力推行高等師范院校教育改革，教師資格證實行國考的大背景下，對“教師口語”課程進行改革勢在必行。

關鍵詞：教師資格國考;教師口語;課程改革

上個世紀八十年代，為了適應時代發(fā)展的需要，深化師范教育改革，加強教師職業(yè)訓練，國家教育部要求各級各類師范院校開設“教師口語”課程，總結各省的成功經驗，廣泛征求教育理論、語言應用理論、課程理論等相關方面的專家和各師范院校教師口語老師的意見，經過多方論證，制定了《師范院校教師口語課程標準》（以下簡稱《課程標準》），并于1993年在全國開始試行?！墩n程標準》指出，教師口語是“研究教師口語運用規(guī)律的一門應用語言學科，……是在理論指導下培養(yǎng)師范生在教學過程中口語應用能力的實踐性和系統(tǒng)性很強的語言教育課程，……是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學生教師職業(yè)技能的一門必修課”。于是從1994年，作為一門全新課程“教師口語”在全國各高師院校陸續(xù)開課，從名稱到內容都具有開創(chuàng)性的意義。

2013年8月15日，教育部頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，2015年6月28日，河南省教育廳印發(fā)了《河南省中小學教師資格考試和定期注冊制度改革實施方案（試行）》的通知，要求： “2016年起入學的全日制普通院校師范生和全日制教育碩士，申請認定中小學教師資格，均應參加國家教師資格統(tǒng)一考試?！?自此開始在河南省全面推行教師資格全國統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度，不再終身有效。于是，2016級師范生成為新政施行后的第一批學生。

“教師口語”課是師范專業(yè)學生職業(yè)技能教育的主要課程之一，是教師教育專業(yè)化發(fā)展的需要。作為教師，其口語表達能力的強弱，直接影響到教學效果和效率，決定著教育教學工作的成敗。以前的學生只需提供符合需要等級的普通話等級證書、體檢過關即可辦理教師資格證，現在還必須通過筆試和面試后才能取得教師資格證。在面試環(huán)節(jié)，學生的口語表達水平直接關系著面試的成績。因此，在大力推行高等師范院校教育改革，教師資格證實行國考的大背景下，對“教師口語”課程進行改革勢在必行。

提高口語表達水平，不能單靠理論的講授，而應重在實踐訓練，在訓練中發(fā)現問題，解決問題，才是提高師范生口語技能的有效途徑。在筆者多年的教學實踐和改革中，逐步摸索出一些行之有效的教學方法。在課堂教學中，可以模擬面試、課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設情境進行訓練，諸如通過采用角色扮演、小組合作等方式讓學生真正參與到訓練中來。創(chuàng)設情境訓練是以場景再現作為依托，有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，可以將訓練貫穿于“教師口語”課堂教學的始終。在“教師口語”的教學過程中，情境訓練適用于教師職業(yè)口語訓練，通過創(chuàng)設情境，學生在訓練中扮演不同的角色，模擬課堂教學，模擬個別談話等。在創(chuàng)設情境的過程，學習環(huán)境的設計是最重要的因素，它必須提供真實的任務，有利于學生之間和師生之間的合作，有利于學生的自主學習，有利于學生的探究。學習環(huán)境有三個要素，學習者、互動性學習材料、實施過程。在“教師口語”的教學中，學習者通過發(fā)言表達自己的觀點，使緘默的知識變成顯性的知識。提供給學生真實的教學與教育情境，使學生在真實的教育教學情境中感知口語表達的技巧。訓練過程中，教師充當“專家”的角色，給予學生指導和示范。

一、模擬教師資格國考面試

在“教師口語”的課堂訓練中，可以根據教師資格證面試要求采用模擬面試的方式讓學生進行針對性訓練。

2015年下發(fā)的《河南省中小學教師資格考試工作實施辦法》的面試內容指出：“面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質等教師基本素養(yǎng)和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能?！泵嬖嚟h(huán)節(jié)為：“面試采取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課（活動設計）、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）、評分等環(huán)節(jié)進行。面試時間每人20分鐘?！贬槍σ陨厦嬖囈螅敖處熆谡Z”課程可以在教學過程中進行針對性訓練，提高師范生的口語表達水平，以有效提升學生的面試分數和過關率。受課堂教學時間的限制，我們可以簡化面試環(huán)節(jié)中的講課環(huán)節(jié)，改為5分鐘左右的微課。或者把開場白、回答規(guī)定問題、試講（演示）、答辯（陳述）各個環(huán)節(jié)分開進行專項訓練。

面試人的職業(yè)認知、心理素質、儀表儀態(tài)、言語表達、思維品質等教師基本素養(yǎng)在面試中是非常重要的。通過模擬面試，可以讓學生了解面試時的儀表儀態(tài)應該注意哪些問題，口語表達中如何做到自然、流暢、有感情、有激情，注重抑揚頓挫、語調變化等，舉止大方，態(tài)勢語自然、大方，與講話內容匹配等。學生對教師資格證國考時的面試有了全面清晰的認識，了解其流程和所有的環(huán)節(jié)，通過訓練時老師的點評知道應該注意哪些，盡量避免哪些不必要的失誤，從而有效提升面試成績和過關率。

二、模擬課堂教學情境

面試中的試講環(huán)節(jié)沒有學生，但考生在講課過程中要做出有學生的效果，在教學過程中和學生有互動，有提問，要體現出教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主體地位。這就需要先模擬課堂教學情景進行訓練，找到上課的感覺。模擬課堂教學的目的是訓練學生的教學口語。教師職業(yè)口語最終就是為教學服務的，學生通過模擬課堂教學，不斷積累實戰(zhàn)經驗，從而提高教學水平。教師將學生的技能訓練置身于模擬的真實教學場景中，使學生身臨其境，尋找感覺，從而提高訓練效果。模擬課堂教學情境關鍵要給學生營造真實的課堂教學情境。在模擬課堂教學的情境中，教師擔任嘉賓點評者的角色，某一位學生擔任教師，其他扮演學生。在教學的過程中，根據預先設定的情境，“學生”要有不同的反應，有的人在課堂上隨意講話，有的人東張西望，注意力明顯不集中，有的人回答問題是答非所問等，以此考察“教師”應對突發(fā)事件時的反應能力和教學口語的駕馭能力。模擬結束后，“點評嘉賓”和“學生”一起討論“教師”的授課情況，指出導入語、插入語、過渡語是否流暢、得當，應對偶發(fā)事件時的教育機智表現如何，教態(tài)是否自然、大方等。“旁觀者清，當局者迷”，可以用攝像機、手機或微格教室將模擬教學的過程拍攝下來，作為課程資源供學生反復琢磨，從而悟出教學的門道。當然，“教師口語”教學課時有限，沒有必要讓一名學生模擬一節(jié)課的教學，通常情況下，作為新手，講解五分鐘足以暴露問題，因此一節(jié)課可以安排2到3人進行訓練。

三、模擬個別談話

回答規(guī)定問題對考生來講比較具有挑戰(zhàn)，也是對考生應變能力、教育機智、語言表達、專業(yè)知識等綜合素養(yǎng)的考察。在教學過程中可以循序漸進，通過模擬個別談話，創(chuàng)設真實的談話情境，從而訓練學生的教育口語。需要注意的是，教師與學生的談話必須具有針對性。模擬個別談話有兩種：一是針對學生階段性表現談話，二是針對突發(fā)事件的談話。在針對學生階段性表現談話之前，我們要創(chuàng)設這樣一些情境：談話者這個階段總體表現如何，語言是否文明，衣著是否得體，課堂上是否肯動腦筋等等，預先把這些問題搞清楚談話才有針對性，說服力才會更強。模擬個別談話的操作方法是：在具體的教學實踐中，教師把預先設計的情境提前告訴扮演教師和學生的人，做足準備。課堂上演員們在臺前表演，剩余的學生和教師觀摩，討論分析。針對突發(fā)事件的談話，創(chuàng)設情境時只能提前告知扮演學生的人，扮演教師的人如果提前告知，就無法訓練應對突發(fā)事件時的思維能力和語言表達能力。在觀摩的過程中，要重點關注談話“教師”的言談舉止是否大方，口語表達是否連貫流暢，表揚與批評是否符合學生心理發(fā)展、教育規(guī)律等。

四、采用小組合作

布魯納認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識獲取過程中的主動參與者。在傳統(tǒng)的“教師口語”教學中，教師占據課堂主導，學生是知識的被動接受者，這種教學模式體現不出口語教學的實踐性。小組合作的學習方式是改變這種教學模式的途徑之一。在“教師口語”的教學中，教師可以根據不同的標準，將學生劃分成若干個小組進行訓練，確保每節(jié)課上每個學生都能得到實訓。小組訓練最大優(yōu)勢在于：在一個小組范圍內，每個人都有“表演”的機會，不僅得到了“表演”的機會，也得到了點評他人“表演”的機會，有利于學生形成具備“指導”他人運用口語的能力的。如何劃分小組，是口語課教師首先要思考的問題?，F實情況看，可以根據學生的語音面貌，選擇普通話基礎好的學生和普通話相對差的學生組成一組，兼顧到男女比例、性格差異等因素。以60人的班級為例，可以組建10個組，每組6人左右。訓練前，教師要講授必要的理論知識，結合理論知識展開小組訓練，每個小組由組長組織點評討論，確保人人都發(fā)言。一輪訓練結束，大家互相點評，指出訓練中存在的問題。教師要來回穿梭于各小組之間，結合小組成員個人的表現進行點評示范。創(chuàng)設情境訓練和建立小組合作是“教師口語”立足實踐訓練的有效途徑，在“教師口語”課時少內容多的情況下，為學生的課外訓練提供了思路。我們強調教師口語的教學要立足實踐訓練，但也要講解理論，實踐訓練是在理論指導下的訓練。在訓練的過程中，教師并不是一個旁觀者，而是根據學生的訓練情況適時點評示范，及時糾正學生訓練過程中做的不到的地方。

教學有法，教無定法。在“教師口語”的教學過程中還有很多教學方法，在此就不一一贅述。有不當之處，敬請各位方家斧正。