周虹，鐘景清

摘 要：工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革正深入推進(jìn)，研究生“雙導(dǎo)師制”也在不斷發(fā)展與完善。文章從師生組合、導(dǎo)師職責(zé)、角色地位、利益相關(guān)四個(gè)方面對(duì)“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行重新解讀，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵，為提升全日制工程碩士培養(yǎng)能力提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制;全日制工程碩士研究生;導(dǎo)師職責(zé);工程碩士人才;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645;C961文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）11-0004-02

隨著工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革的不斷深化，研究生“雙導(dǎo)師制”也在不斷發(fā)展與完善。由于科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，因此，高校應(yīng)努力培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。本文從師生組合、導(dǎo)師職責(zé)、角色地位、利益相關(guān)四個(gè)方面對(duì)“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行重新解讀，賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵，為提升全日制工程碩士培養(yǎng)能力提供理論借鑒。

一、傳統(tǒng)意義上的“雙導(dǎo)師制”

1.雙導(dǎo)師制的師生組合

兩名導(dǎo)師和一名學(xué)生，即一名校內(nèi)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師加上一名校外企業(yè)導(dǎo)師，共同指導(dǎo)一名研究生，是雙導(dǎo)師制度最原始、最直觀的結(jié)構(gòu)模式。這樣的結(jié)構(gòu)模式簡(jiǎn)單易操作，所以“雙導(dǎo)師制”得到了大部分高校和企業(yè)的采納。為保證培養(yǎng)質(zhì)量和指導(dǎo)效果，每個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生一般不超過(guò)15人，校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生一般不超過(guò)5人，以個(gè)別指導(dǎo)為主，指導(dǎo)時(shí)間與方式由導(dǎo)師和學(xué)生約定。

2.雙導(dǎo)師職責(zé)明晰

校內(nèi)、校外導(dǎo)師分工明確，各司其職。學(xué)校導(dǎo)師主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，爭(zhēng)取優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)能力。指導(dǎo)范圍主要包括：初期指導(dǎo)研究生選課，就本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及專業(yè)發(fā)展方向給予學(xué)生正確的指導(dǎo);中期就專業(yè)知識(shí)的理解、基本概念的把握、各專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系與影響以及專業(yè)知識(shí)如何在實(shí)踐中運(yùn)用等方面進(jìn)行指導(dǎo);在最后階段對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文選題、寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

3.校內(nèi)、校外導(dǎo)師在培養(yǎng)任務(wù)中的角色地位

當(dāng)前，工程碩士考核評(píng)價(jià)采用單一的論文考核方式作為最終的畢業(yè)資格審核和評(píng)價(jià)方式，并存在實(shí)踐能力考核機(jī)制不完善，甚至流于形式的現(xiàn)象，這在無(wú)形中間接削弱了校外企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)地位?，F(xiàn)行的相關(guān)法規(guī)和政策雖然對(duì)“雙導(dǎo)師制”的地位、重要性以及運(yùn)行機(jī)制等有相應(yīng)的說(shuō)明與規(guī)定，但更側(cè)重于宏觀指導(dǎo)，且主要針對(duì)的是高校及學(xué)校導(dǎo)師內(nèi)部的發(fā)展，而對(duì)外部企業(yè)行業(yè)及企業(yè)導(dǎo)師等在“雙導(dǎo)師制”建設(shè)中的權(quán)責(zé)、利益分配等問(wèn)題缺乏具體可操作的配套辦法和制度保障。因此，在角色分配比重上，學(xué)校導(dǎo)師往往被認(rèn)為是主角身份的全職導(dǎo)師和第一導(dǎo)師，而企業(yè)導(dǎo)師更多扮演的是配合角色的兼職導(dǎo)師。這導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系并不完全對(duì)等，沒(méi)有明確的身份和地位，也沒(méi)有足夠的話語(yǔ)權(quán)，其指導(dǎo)作用得不到充分的發(fā)揮。因此，一些研究生對(duì)企業(yè)導(dǎo)師持不信任的態(tài)度，感到“還是校內(nèi)導(dǎo)師比較靠譜，應(yīng)該多跟第一導(dǎo)師多交流”。

4.雙導(dǎo)師制度中的利益相關(guān)問(wèn)題

雙導(dǎo)師制度更側(cè)重于宏觀的指導(dǎo)，主要考量的是學(xué)校和學(xué)校導(dǎo)師的利益。從微觀層面分析，建立雙導(dǎo)師制度的初衷是彌補(bǔ)單導(dǎo)師制度的不足，讓校內(nèi)、校外導(dǎo)師能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同指導(dǎo)研究生完成學(xué)業(yè)，因而雙導(dǎo)師制度最終受益的焦點(diǎn)自然落于研究生個(gè)體，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量便成為評(píng)價(jià)“雙導(dǎo)師制”成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而“雙導(dǎo)師制”建設(shè)是一項(xiàng)綜合性工作，涉及利益相關(guān)的各個(gè)方面，而許多高校在制度建設(shè)中往往相互割裂，缺乏有效的協(xié)同機(jī)制，這導(dǎo)致校企合作只是高?！皢蜗嗨肌钡漠a(chǎn)物，各種矛盾普遍存在，效果并不佳。

二、新時(shí)期全日制工程碩士研究生“雙導(dǎo)師制”的新內(nèi)涵

1.優(yōu)化導(dǎo)師組合，構(gòu)建“1+1=∞”全新模式

如果簡(jiǎn)單地把“雙導(dǎo)師制”理解為導(dǎo)師數(shù)量上的1+1，勢(shì)必會(huì)給學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的工作帶來(lái)極大的副作用。一方面，工程碩士的課程內(nèi)容不僅有純理論知識(shí)，而且更多的是圍繞實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)的。而實(shí)踐問(wèn)題往往都是復(fù)雜的，經(jīng)常超越學(xué)科界限，需要綜合多方面的知識(shí)來(lái)解決。這種綜合化的知識(shí)很難歸入某個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，甚至某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。它不僅打破了傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)科分化的基本發(fā)展路徑，同時(shí)也對(duì)現(xiàn)有的指導(dǎo)教師制度提出了挑戰(zhàn)。因而，全日制工程碩士研究生的指導(dǎo)教師隊(duì)伍應(yīng)該具備綜合化特征，這是單個(gè)校內(nèi)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師無(wú)法滿足的。另一方面，首先從企業(yè)導(dǎo)師自身的精力而言，企業(yè)員工本職工作任務(wù)繁重，高校若將全日制工程碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)任務(wù)全部交付于一名企業(yè)導(dǎo)師，就會(huì)導(dǎo)致企業(yè)導(dǎo)師負(fù)荷過(guò)重。其次，從企業(yè)導(dǎo)師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和擁有的資源來(lái)看，其難免會(huì)存在某方面知識(shí)和能力上的欠缺，面對(duì)全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的諸多要求，單個(gè)企業(yè)導(dǎo)師很難全部滿足?；诖?，有必要增加雙導(dǎo)師制度中的導(dǎo)師數(shù)量，構(gòu)建更加豐富、靈活的校內(nèi)綜合化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和校外綜合化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的新型模式，旨在形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、無(wú)限壯大的導(dǎo)師力量，提升工程碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.淡化理論和實(shí)踐的責(zé)任界限，回歸“立德樹(shù)人”，賦予校內(nèi)外導(dǎo)師全新的職責(zé)

工程碩士的學(xué)習(xí)過(guò)程是理論結(jié)合實(shí)踐不斷往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。事實(shí)證明，過(guò)于清晰的理論和實(shí)踐的職責(zé)劃分不利于工程碩士的培養(yǎng)。面對(duì)校企深度合作暫時(shí)難以實(shí)現(xiàn)、實(shí)踐基地資源短缺現(xiàn)狀，高校不可能完全依賴企業(yè)完成工程碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)，因此應(yīng)該創(chuàng)造條件，盡最大可能加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。導(dǎo)師作為工程碩士研究生的直接指導(dǎo)者，應(yīng)該攻堅(jiān)克難，不斷提升自身的實(shí)踐能力，積極參與研究生實(shí)踐教學(xué)。作為企業(yè)導(dǎo)師，若僅僅是以“實(shí)踐指導(dǎo)者”的身份存在，則會(huì)導(dǎo)致“教師”這一角色嚴(yán)重弱化甚至缺失，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在職業(yè)道德素質(zhì)上表現(xiàn)為對(duì)待培養(yǎng)工作責(zé)任感不強(qiáng)，漠視學(xué)生的發(fā)展，不熱愛(ài)學(xué)生，這樣的工作態(tài)度不可能發(fā)揮好導(dǎo)師的作用，二是忽視理論教學(xué)。

3.堅(jiān)持角色對(duì)等原則，凸顯工程碩士研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)，對(duì)于全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。高校對(duì)全日制工程碩士應(yīng)著重培養(yǎng)其對(duì)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用能力、社會(huì)實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ⒅?，注重其工程思維的訓(xùn)練和工程問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。因此，具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平和培養(yǎng)能力的企業(yè)導(dǎo)師，以及與學(xué)生研究方向一致并適合工程碩士培養(yǎng)的企業(yè)技術(shù)攻關(guān)課題與項(xiàng)目，是校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生必須具備的培養(yǎng)條件。換而言之，工程碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)與職業(yè)緊密結(jié)合，因?yàn)楣こ檀T士研究生將來(lái)不是主要從事學(xué)術(shù)研究，而是主要從事具有明顯職業(yè)背景的工程類工作?；谶@樣的培養(yǎng)理念，校外實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)成為工程碩士整個(gè)培養(yǎng)體系中的重中之重，而企業(yè)導(dǎo)師理應(yīng)被賦予和學(xué)校導(dǎo)師同等甚至更重要的角色意義。各培養(yǎng)主體應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)不斷深化改革培養(yǎng)方案各個(gè)環(huán)節(jié)，如改革工程碩士考核評(píng)價(jià)體系，提高企業(yè)導(dǎo)師在工程碩士研究生培養(yǎng)中的地位，使得工程碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量真正與企業(yè)行業(yè)的發(fā)展需要相契合。

4.建立有效的協(xié)同機(jī)制是“雙導(dǎo)師制”彰顯成效的關(guān)鍵

新時(shí)期重新審視“雙導(dǎo)師制”，不得不回歸到探究雙導(dǎo)師制實(shí)施困難的深層次原因這一問(wèn)題。眾所周知，目前我國(guó)全日制工程碩士培養(yǎng)還處于起步階段，各項(xiàng)制度建設(shè)都還不太完善，“雙導(dǎo)師制”這一系統(tǒng)正處于一種不平衡的無(wú)序狀態(tài)。根據(jù)協(xié)同理論的指導(dǎo)，為了促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”從無(wú)序到有序的轉(zhuǎn)變，相關(guān)部門有必要關(guān)注“雙導(dǎo)師制”建設(shè)過(guò)程中各個(gè)首要利益相關(guān)主體的不同利益及其訴求，其中包括政府、高校、企業(yè)行業(yè)部門、校內(nèi)外導(dǎo)師和碩士研究生等，從而構(gòu)建有效的協(xié)同機(jī)制。這樣，這個(gè)協(xié)同機(jī)制就不是各相關(guān)利益主體活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加，而是各主體之間的資源整合、相互依賴并形成聯(lián)合效應(yīng)，從而構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。

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