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        問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-05-10 06:09:40馬雄偉
        新課程·上旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:問題驅(qū)動(dòng)有效運(yùn)用教學(xué)策略

        馬雄偉

        摘 要:語文學(xué)科是提升學(xué)生閱讀理解與寫作表達(dá)能力的綜合性學(xué)科,問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法作為新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)模式,是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,引導(dǎo)課堂教學(xué)層層遞進(jìn)的有效途徑。有效的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以幫助教師打破沉悶的教學(xué)氛圍,為學(xué)生營(yíng)造自主探究式的輕松課堂。以小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)為例,從三個(gè)方面出發(fā)探究如何運(yùn)用問題教學(xué)讓語文課堂更加深入。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;問題驅(qū)動(dòng);有效運(yùn)用;教學(xué)策略

        新課改背景下,傳統(tǒng)的以教師講課為主模式的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位,圍繞教材文本和學(xué)生實(shí)際,在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,以問題為引子連接師生交流和生本互動(dòng),在多種教學(xué)方式創(chuàng)新引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生理解文章深層含義,幫助學(xué)生思考探究語文知識(shí)。

        一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生了解課文

        要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),深入了解文本內(nèi)涵顯然是倉促的,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要遵循生本理念,立足學(xué)生視角精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,針對(duì)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,教師可以在課堂教學(xué)前布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中大致了解課文內(nèi)容,并對(duì)文本內(nèi)容中有疑惑的地方做出批注,為后期課堂上的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

        比如,在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的問題:詹天佑是如何修筑鐵路的?作者在課文中是如何評(píng)價(jià)詹天佑的?有哪些內(nèi)容反映了詹天佑的“杰出”?有哪些內(nèi)容反映了詹天佑的“愛國”?預(yù)習(xí)課文,將這些問題解決后畫出自己還有疑問的其他地方,和同伴交流。又如,在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí),我在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中將基礎(chǔ)的生字詞羅列出來讓學(xué)生自主掌握,將需要學(xué)生在課下搜集整理的資料指引出來,讓學(xué)生在課下自行解決,對(duì)于文章中描寫閏土的外貌段落讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中畫出來,并交流這些描寫表現(xiàn)了閏土的哪些性格特點(diǎn)。這樣,在有效的檢測(cè)中引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文知識(shí),感悟文本內(nèi)容。

        二、突出教學(xué)重難點(diǎn),圍繞文章中心設(shè)問

        在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和思維能力都處在發(fā)展中的實(shí)際情況,針對(duì)小學(xué)生注意力不穩(wěn)定的特點(diǎn),教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的提問,優(yōu)化教學(xué)過程,明確教學(xué)主要任務(wù)和哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該做提問設(shè)計(jì),哪些知識(shí)點(diǎn)可以做簡(jiǎn)單提示,不同類型的課文啟發(fā)引導(dǎo)的提問方式也有不同,這樣,在系統(tǒng)的問題梳理中幫助學(xué)生提高教學(xué)的有效性。

        比如,在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí),教師可以針對(duì)父親的“了不起”設(shè)置問題,讓學(xué)生在問題中合作交流,在有效的討論交流中掌握文本重難點(diǎn)。比如,誰來說一說父親的語言描寫有哪些?“誰愿意幫助我?”“你是不是來幫助我?”“你是不是來幫助我?”分別有哪些人來勸說父親?父親是怎么應(yīng)對(duì)的?如果你是這位父親,面對(duì)別人的勸阻時(shí)會(huì)怎樣想?父親說的這三句話,情緒表達(dá)是一致的嗎?又如,從動(dòng)作描寫處提問:哪兩句動(dòng)作描寫最能體現(xiàn)父親了不起?找出其中的動(dòng)詞。這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么特別?體現(xiàn)了什么?還如,針對(duì)父親的外貌描寫提出問題等,在課堂中教師抓住課文重難點(diǎn),在反復(fù)的研讀品味中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起,感受其中的親情熏陶。

        三、深度把握文本,根據(jù)文章脈絡(luò)提問

        每篇文章都包含一定的寫作意圖,每篇文章都遵循一定的脈絡(luò)發(fā)展,這些往往決定了閱讀教學(xué)的整體走向。在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)和接受能力,根據(jù)文章脈絡(luò)發(fā)展提出問題,讓學(xué)生在層層“剝繭”中窺見文本真義,在有效的提問中引導(dǎo)學(xué)生品讀分析文本內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo),進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

        比如,在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí),整篇文章教學(xué)我以問題為中心,從課題入手提問,在層層深入的提問和解疑中引導(dǎo)學(xué)生深入把握文本。比如,“竊”是什么意思?什么是“竊讀”?林海音為什么要竊讀?你從哪里看出來她小時(shí)候家里窮、沒錢?這樣,在有效的提問中以對(duì)話掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;緊接著,教師在后續(xù)的精讀和研讀中,還可以循著文章脈絡(luò)一步步引導(dǎo)學(xué)生思考,比如,在第2自然段學(xué)習(xí)中你能看出她愛讀書嗎?明明人多的時(shí)候擔(dān)心書賣完,怎么這時(shí)候看到“擠滿了顧客”又安心呢?這種自相矛盾怎么解釋?這樣,在前后勾連的問題引導(dǎo)中一步步引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本,體會(huì)其中的情感共鳴,在遵循文本脈絡(luò)層層提問的過程中提高學(xué)生解決問題的能力,有效提升學(xué)生思維發(fā)展。

        綜上所述,立足閱讀課堂,在小學(xué)語文中實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合思維,是新課程改革倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中,唯有教師滿腹詩書經(jīng)綸與才學(xué),秉承循循善誘的教學(xué)原則,在教學(xué)中“拋磚引玉”有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上幫助學(xué)生深入理解文本,合理構(gòu)建語文完整知識(shí)體系,有效構(gòu)建語文高效課堂,才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉惠芳.談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提升策略[J].學(xué)周刊,2019(3):96-97.

        [2]羅健.利用問題教學(xué)法推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教書育人,2018(26):78.

        編輯 郭小琴

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