楊文剛

摘 要：新時(shí)期，創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)人才的重要指標(biāo)，而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力能夠收獲事半功倍的效果。著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，分別從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)靈活應(yīng)用、想象力、實(shí)踐的角度分析了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的有效教學(xué)策略，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確表示，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新在課程改革深入開展的今天備受廣大教育工作者關(guān)注?；谛W(xué)數(shù)學(xué)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，在教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)注意對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化改良，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，響應(yīng)素質(zhì)教育下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，可以通過從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維開始。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的天性，教師可以用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略吸引學(xué)生注意力，使其專注于課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。具體而言，教師可以設(shè)置多樣化的教學(xué)形式，與實(shí)踐相結(jié)合創(chuàng)設(shè)多元素構(gòu)成的教學(xué)情境，如問題情境模式，在教學(xué)新知識(shí)內(nèi)容前，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在教學(xué)開始前先就預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，從而引出將要講解的知識(shí)點(diǎn)。比如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的幾何圖形教學(xué)時(shí)，教師先給學(xué)生布置尋找生活中的幾何圖形的任務(wù)，學(xué)生的尋找環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)探究意識(shí)的環(huán)節(jié)，而在課堂上教師進(jìn)行提問，小學(xué)生需要對(duì)答案進(jìn)行邏輯性組織，這一過程就是培養(yǎng)小學(xué)生思維的關(guān)鍵。即小學(xué)生需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)、生活中所見圖形等進(jìn)行組織與表述，有助于提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。再比如，教師在教學(xué)比例尺的過程中，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活情境，降低教學(xué)難度，吸引學(xué)生注意力。在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)后，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展討論、研究分析，不斷開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維[1]。

二、教導(dǎo)知識(shí)遷移，允許學(xué)生標(biāo)新立異

（一）知識(shí)遷移教學(xué)培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就離不開知識(shí)遷移。它是指通過已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教導(dǎo)學(xué)生探索已有知識(shí)新應(yīng)用為本，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身知識(shí)，分析類似知識(shí)內(nèi)容，解答類似題目。例如，在進(jìn)行圓的面積公式時(shí)，學(xué)生通過切割拼湊的方式得到了標(biāo)準(zhǔn)公式，那么在進(jìn)行圓柱體積教學(xué)時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生調(diào)用圓的面積公式推導(dǎo)方法，比如這樣引導(dǎo)學(xué)生，我們?nèi)绾蔚玫綀A的面積公式的？通過圓面積推導(dǎo)方法能夠得出圓柱體積公式嗎？具體應(yīng)該怎樣推導(dǎo)？在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生注意力高度集中，且根據(jù)已有知識(shí)探究新知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）標(biāo)新立異創(chuàng)新思維開發(fā)方式

創(chuàng)新的根本就是求異，縱觀歷史上偉大的發(fā)明創(chuàng)造無不開始于求異。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生積極求異，啟迪學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生思維。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)小學(xué)生不能局限于答案得出的唯一方法，也不能被答案唯一性思維所限制。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)權(quán)威性數(shù)學(xué)教材敢于挑戰(zhàn)、敢于標(biāo)新立異的思維意識(shí)。例如，在教學(xué)梯形面積公式時(shí)，教材中的推導(dǎo)提示為，類比三角形面積公式推導(dǎo)方法，通過平移、旋轉(zhuǎn)的方式得到梯形，進(jìn)而得出梯形面積公式。針對(duì)這一部分，教師在教學(xué)時(shí)就可以鼓勵(lì)學(xué)生求異，向?qū)W生提問，有沒有更加簡單的推導(dǎo)方法，可以簡化我們的計(jì)算步驟呢？有的學(xué)生提出，將梯形上底頂點(diǎn)與該頂點(diǎn)所對(duì)對(duì)角進(jìn)行連接，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形，即兩個(gè)三角形分別以梯形的底為底，高為高，再通過三角形面積公式快速推出梯形面積公式。對(duì)于該學(xué)生的想法，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)與認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新解題的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力[2]。

三、發(fā)揮想象作用，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

想象力高于理智，更高于知識(shí)。想象力能夠囊括世間的一切，它是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉。將想象力形象化則表現(xiàn)為創(chuàng)新物質(zhì)載體，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘能夠激發(fā)學(xué)生想象力的素材，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行充分引導(dǎo)，促使學(xué)生展開合理想象，在想象中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)比的性質(zhì)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)、除法、比加以對(duì)比，明確三者的關(guān)系，再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、除法等基本性質(zhì)內(nèi)容，并進(jìn)行填空解題，如題目3÷（ ）=（ ）∶（ ）=9∶（ ），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，啟迪小學(xué)生思考?？赏ㄟ^設(shè)問的方式進(jìn)行，如問學(xué)生是否能夠總結(jié)出比的基本性質(zhì)。學(xué)生根據(jù)教師構(gòu)建的想象畫面，進(jìn)行創(chuàng)新想象，在感知理解的前提下，完全能夠自行總結(jié)出比的性質(zhì)。教師面對(duì)這種情況進(jìn)行鼓勵(lì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

任何領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展都離不開實(shí)踐，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳場(chǎng)所也是具體實(shí)踐。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)開發(fā)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)，提高自身創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)圓錐體系公式時(shí)，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備一些圓錐、圓柱容器以及一些水，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐探索圓錐體積公式，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過容器將水往兩個(gè)容器里倒入的方式，紛紛發(fā)現(xiàn)了底、高相同的圓柱和圓錐體積的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出了圓錐體積公式。這種實(shí)踐教學(xué)方法不僅能夠深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)促進(jìn)其未來發(fā)展具有重要意義。但培養(yǎng)其創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境，教學(xué)過程中，注意鍛煉學(xué)生實(shí)踐、想象等能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]展宗瑤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].學(xué)周刊，2018（22）：31-32.

[2]劉成山.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（11）：56.

編輯 郭小琴