柴守偉

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，高年級階段的課堂教學(xué)具有一定的挑選性，更加注重綜合知識的運用和解決問題能力的培養(yǎng)。但是隨著新課改的推行，新興的教學(xué)思想沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，致使了一系列問題的出現(xiàn)——學(xué)生主體不突出、教學(xué)方式陳舊、實踐能力不強等。這也成為眾多一線教師積極思考的課題之一，通過對課堂教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出有效的應(yīng)對措施，為其他教育學(xué)者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級；數(shù)學(xué)；問題思考

教育改革的不斷推行影響著教學(xué)的實際開展，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)理念已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求。就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師不但要面臨教育改革的沖擊，還要考慮小學(xué)生心理發(fā)展的特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說是一項很艱巨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點分析課堂教學(xué)中存在的問題，及時尋找解決方法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)高效性，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)思想未達到完全開放

教師在教學(xué)過程中很容易以師自居，忽略學(xué)生的情感體驗，將自己和學(xué)生的地位擺放錯誤。有的教師是為工作而教，為分而教，常常用說教形式給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，沒有尊重學(xué)生主體地位。有的教師認為小學(xué)教學(xué)只是為了讓學(xué)生掌握數(shù)的運算和簡單問題的解決，不太重視學(xué)生思維、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生淪為知識的搬運工。另外，教師有時為了趕進度經(jīng)常將問題講解變?yōu)橐环N課堂講學(xué)，學(xué)生沒有質(zhì)疑的時間。不同學(xué)生思考問題的方式和接受程度不同，教師以為學(xué)生已經(jīng)理解，但其實只是囫圇吞棗式地聽明白，而不會舉一反三。質(zhì)疑過程可以讓學(xué)生在思考中得到啟發(fā)，便于構(gòu)建完整的知識體系。所以，教師要打開自己的思想，在教學(xué)中學(xué)會適當(dāng)放手，讓學(xué)生自由發(fā)展，培養(yǎng)個性思維。

2.教學(xué)方式實施有偏差

在課堂教學(xué)中離不開各種教學(xué)方法的運用，合理的教學(xué)方法能夠輔助教師順利開展教學(xué)進程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。雖然有些思想先進的小學(xué)教師已經(jīng)刻意創(chuàng)新教學(xué)方法，也在一定程度上促進了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，但是仍然偏離了教學(xué)方法的本質(zhì)。比如“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的運用，它的本質(zhì)是讓學(xué)生以小組的形式進行自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)過程中各個成員之間明確分工，各自承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，彼此對學(xué)習(xí)方法和心得進行溝通交流，在互幫互助中增強學(xué)習(xí)的主動性。但是在實際教學(xué)中“合作”變成一種“討論”，學(xué)生各執(zhí)一詞，沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值和意義，而且討論的問題也不夠透徹，還浪費了學(xué)習(xí)時間，最后教師還要從頭到尾帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。鑒于此種情況，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在合作學(xué)習(xí)之前可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確討論目標(biāo)，讓學(xué)生按一定的思路進行探究，提高合作學(xué)習(xí)的高效性。

3.教學(xué)思路過于外化

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，多數(shù)教師將教學(xué)重點放在了抽象表達上。實際上高年級階段的小學(xué)生計算能力要比表達能力強，而且能夠獨立應(yīng)對某些知識，具備的算理也足夠支撐數(shù)學(xué)問題的解決。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)比較側(cè)重應(yīng)用題題型的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生理清題中的數(shù)量關(guān)系。但是有些教師卻強化學(xué)生抽象算理的表述，雖然是想鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力，但是沒有找到合適的切入點，不但達不到教學(xué)效果，有時還會打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。受年齡和心理發(fā)展的限制，小學(xué)生還沒有同時具備理解能力和表達能力，此種外化式教學(xué)思路還不太適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師沒有考慮到學(xué)生的認知規(guī)律，顯然會脫離教學(xué)正規(guī)。學(xué)生不是試驗工具，教師必須尊重學(xué)生的思維完整性和邏輯性，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行知識重組。

二、解決問題的有效策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

結(jié)合問題一可知，教師解放思想的關(guān)鍵途徑是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)其獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，從而激發(fā)小學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)能力。如在北師大版“比的認識”教學(xué)中，讓學(xué)生簡單了解比的由來以后，就可以列舉各種和比有關(guān)的元素，強化學(xué)生對比的認識，像身高、路程、周長等，然后討論各種比怎么進行簡化，逐漸掌握比與分數(shù)之間的關(guān)系。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)方法本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)手段

結(jié)合問題二，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法探究為例，在“正比例與反比例”教學(xué)時，讓學(xué)生分組探究，教師先布置探究任務(wù)目標(biāo)：什么是變化的量？怎么確定變化的量？什么樣的變化關(guān)系是反比例？什么樣的變化關(guān)系是正比例？再讓小組組長給每一位組員分配好探究任務(wù)，最后整合探究結(jié)果，實現(xiàn)共享學(xué)習(xí)。

3.開展分層教學(xué)，因材施教

結(jié)合問題三，教師可以開展分層教學(xué)，對不同認知水平學(xué)生實施不同教學(xué)策略，對基礎(chǔ)能力強的學(xué)生實施綜合能力鍛煉，對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生實施針對性訓(xùn)練。如在“分數(shù)的混合運算”教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以進行分數(shù)應(yīng)用題訓(xùn)練，既要分析題意，又要理清數(shù)量關(guān)系；學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以進行列式訓(xùn)練，熟練掌握分式的混合運算，提高計算的準(zhǔn)確率。

由以上分析可知，小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是應(yīng)用數(shù)學(xué)，教師要認真分析當(dāng)下教學(xué)中存在的問題，并用積極的態(tài)度及時尋找解決策略，認清自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，幫助其形成數(shù)學(xué)思維，提高解決問題的綜合能力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性和實效性。

參考文獻：

[1]方家培.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀、問題及其對策研究[D].西華師范大學(xué)，2017.

[2]胡明艷.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性思考[J].教師，2017（28）：62.

編輯 魯翠紅