張婷

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用范圍也愈加廣泛，已經(jīng)成為教師完成教學(xué)任務(wù)、開展課堂教學(xué)的重要輔助教學(xué)手段，對于提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要意義。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀，常常會出現(xiàn)“小組合作形式化”問題。因此，首先就當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在問題進行了簡單分析，而后提出了幾點小組合作學(xué)習(xí)措施，望能有效提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；團隊

小組合作學(xué)習(xí)簡單來說就是學(xué)生在小組或者團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組合作為主要形式開展的一種學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)可有效活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生形成探究、自主的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在問題

（一）重形式，輕內(nèi)容

在小組合作教學(xué)中，教師往往將概念性知識作為教學(xué)重點，再加上在教學(xué)中，很多教師看別人公開課效果良好，自己在教學(xué)中就生搬硬套過來，這就導(dǎo)致當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式無法適應(yīng)當(dāng)前課堂實際，形成了為了“合作”而“合作”的教學(xué)現(xiàn)狀，致使小組合作學(xué)習(xí)完全流于形式。

（二）合作學(xué)習(xí)目的不明確

教師教學(xué)經(jīng)驗較少是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)目的不明確的主要原因。很多教師在教學(xué)過程中尚未對學(xué)生進行深入引導(dǎo)，就直接讓學(xué)生自主討論，進而導(dǎo)致當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確，整個合作過程針對性較差，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究

（一）營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組合作興趣

皮亞杰認(rèn)為兒童之間的合作對于學(xué)生智慧發(fā)展而言有著重要意義。在整個小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維都呈開放狀態(tài)，由于不同學(xué)生之間的思維模式、知識積累各不相同，所以在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維會產(chǎn)生碰撞，學(xué)生數(shù)學(xué)思維會得到擴展。在討論過程中，學(xué)生從多種認(rèn)知矛盾中挑選出最佳解決問題思路，總結(jié)出解題規(guī)律，這對于學(xué)生深化數(shù)學(xué)知識、發(fā)展個人思維有著重要意義。但是，要想真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)實際作用，在教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實際情況營造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而更好地引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到小組合作中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中就有很多內(nèi)容是有待挖掘的。比如在六年級下冊“統(tǒng)計與可能性”教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情境：馬上就是母親節(jié)了，花店里有很多漂亮的花束，20%的花束是郁金香，40%的花束是康乃馨，15%的花束是大花惠蘭，另外15%是其他種類。那么隨機拿起一束花，這束花可能是什么？哪個種類的花束可能性最大？這是一個與學(xué)生的實際生活聯(lián)系得較為緊密的生活情境，可有效激發(fā)學(xué)生的探究意識。在問題提出后，讓學(xué)生自由結(jié)組并完成討論，同時還要設(shè)計拓展問題：現(xiàn)在你只有50元，郁金香每支5元，康乃馨每支3元，大花惠蘭每支4元，請同學(xué)們給出花束搭配方案，看哪個小組的方案又漂亮又好看。在問題引導(dǎo)下，學(xué)生立即提起了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，活躍了數(shù)學(xué)思維，就連平時不愿意回答問題的學(xué)生也愿意完成小組討論。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以教材為立足點，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求為其創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進而更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

（二）精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)時間是極為有限的，因此，要想充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，教師必須要精心設(shè)計當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容。首先要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、具備學(xué)習(xí)價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行小組討論、學(xué)習(xí)，不可隨意開展討論。在新型知識教學(xué)過程中，教師要針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點設(shè)計相應(yīng)教學(xué)問題，讓學(xué)生通過小組合作形式完成探討分析，讓學(xué)生自主完成知識獲取。比如在六年級下冊“圓柱和圓錐”教學(xué)中，我首先利用多媒體出示了一組實物圖，分別有魔方、筆筒、滾軸、金字塔、杯子等，并提出問題：“哪些是圓柱體？那圓錐體又是什么？我們生活中還有哪些圓錐體和圓柱體？”在學(xué)生回答完成后，引入本節(jié)教學(xué)主題“圓柱和圓錐”。在主題導(dǎo)入完成后，讓學(xué)生每四個人為一個小組，對圓柱和圓錐進行對比，并談一談自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生討論的過程中，教師要以問題對其進行引導(dǎo)，如：“從外表上來看，有什么不一樣？”“如果可以把他們展開，他們的展開圖是什么樣的？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生首先對圓錐、圓柱外表進行了對比，在對比完成后，又嘗試將他們的展開圖做出來，通過展開圖更為直觀地認(rèn)識到了圓錐和圓柱的性質(zhì)。親自動手實踐有效激發(fā)了學(xué)生的探究意識，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。同時，在小組合作中，學(xué)生學(xué)會了相互配合，特別是在做展開圖時，每個學(xué)生都照著自己的猜想做了一個展開圖，經(jīng)過多次對比、結(jié)合后得出了正確圖片。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)，可有效激發(fā)學(xué)生潛能，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們必須要正視小組合作學(xué)習(xí)中存在的諸多問題，而后以本班學(xué)生學(xué)習(xí)需求作為入手點開展小組合作學(xué)習(xí)，進而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張柯柯.小組合作模式應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（31）：74-76.

[2]劉必勝.如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“合作學(xué)習(xí)”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）：109.

[3]趙艷輝.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2018（29）：129-130.

編輯 杜元元