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        學校里教師評價的一般方法

        2019-05-10 06:09:40杜繼讓
        新課程·上旬 2019年4期
        關鍵詞:評價方法

        杜繼讓

        摘 要:學校里教師的工作經常被比較、被評價,評價信息的真實性和科學性是教師評價的關鍵。因此,學校在評價教師的工作時,要多方面地收集評價信息,教師自我評價、學校領導的評價、教師同行的評價、學生的評價、家長的評價等因素都要考慮其中。采用定量評價和定性評價的有機結合,單純地強調量或者質都是不科學的、片面的。

        關鍵詞:定量評價;定性評價;評價方法

        一、教師的自我評價

        一是把別人對自己的評價作為參照,從他人對自己的評價中定位自己,從他人對自己的態(tài)度、言行中自己評價自己的形象。例如,某個教師經常受到上級領導、同事或學生的稱贊,他會對自我作出肯定的判斷,不斷增強自信。因此,在教師評價中要肯定他們取得的每一點成績和進步。二是教師通過與其他同行教師的對比來評價自己。教師常常和與自己的教學、成績、年齡、職稱、條件等方面相類似的個體或群體加以比較,然后對自我作出評價。比如,城鄉(xiāng)教師業(yè)務素質差別,一名教師實際教學水平較高,但他所在學校的大多數教師都比他水平高,則他對自己的評價是教學水平一般。如果學校的多數教師水平比他低,他會給自己定位較高。三是通過教學效果與業(yè)績,分析自己在教學過程中的專業(yè)技能和教學技能,不斷優(yōu)化方式方法,分析自己的教學是否成功,自己有哪些進步,還存在哪些問題。當然這層次比較高,一般人都盲目自大,做不到這一點。

        一節(jié)課后,尤其是公開課和教研課后,大多數教師對自己這節(jié)課的總體設計是否恰當,教學手段運用是否充分,重點、難點的突出是否達到預定目標,哪些地方需要調整改進,學生發(fā)展是否達到預定目標等進行思考。還有課后的交流討論,針對課堂上發(fā)生的問題,與同年級同學科教師交流,各抒己見,共同探討一節(jié)課的得失。這既是對自己教學工作的反思,又是對自己教學工作的評價,這種反思和評價極有利于教師個人的成長,應該積極倡導。

        需要注意的是,教師的自我評價不能以功利為導向,要以坦蕩的胸懷正確、客觀地評價自己,要以事實為依據,不褒揚自己,也不貶低別人,要敢于正確地認識自己的不足和差距,從而不斷地鞭策自己,讓自己成長起來。比如教師在聽了別人的課以后,可以和自己的課比較,對于教學過程中的專業(yè)技能和教學技能,要考慮怎樣使用更加優(yōu)化的方式方法達到教學目標。或者可以換位思考一下,從學生的角度出發(fā),思考什么才是最好的學習方法,怎樣才能學得更好,從而判斷自己的教學是否成功,是否有進步,還存在哪些問題。

        二、領導同事評價

        一是學校領導經常要到教師辦公室、年級組、教室等地方走動,多調研,多接觸教師,多聽聽教師和學生的反饋,獲得評價的第一手資料。領導通過語言刺激,以求達到規(guī)范教師教育教學行為和習慣的目的,對教師的成長和學校的發(fā)展均有幫助。二是通過學生的考試成績和日常表現來評價教師,因為教師的工作直接面對學生,學生的測試成績是教師最為顯眼的工作成績,對此領導最為關注,同事們互相比較,同時也具有合理性。比較容易忽視的是,學生的發(fā)展測試成績只占了一部分,還有學生的進步、態(tài)度、平時表現、能力等等,也是評價的重要組成部分。這些評價因素同時也受到社會和家庭的影響,要進行綜合考慮。三是課堂觀察,這是評價教師信息來源很有效的一條渠道。通過學校舉辦的經常性聽評課,觀察教師的上課言行、效果、影響、態(tài)度、擔當等方面,有助于教師之間取長補短,共同提高和進步,也有助于降低同事之間憑主觀臆斷評價教師的定式思維。

        我們學校前年新調入了一位教師,在新教師過關課時課堂表現平平,同年組教師對其管理班級的方式方法很不屑,領導對其管理效果很是不滿,總體而言大家對這位老師的表現不看好。但是一年后的一節(jié)教研課,徹底改變了大家對他的評價,同事們都很贊賞他的進步,慢慢的領導和同事才肯定他的努力。其實,很多事情都是這樣的,大家往往在看到結果后才會肯定你的努力,進而仔細觀察你的變化與進步。

        領導和教師的評價要結合定量評價與平時的認真觀察,單純地運用一項評價指標評價教師是有失公平的,畢竟教師的好多工作都是隱形的,是不能量化的。

        三、學生評價教師

        學生評價教師滿足了師生平等的要求,同時也能監(jiān)督教師擺正自己在教學中的位置,提醒教師在課堂上要鼓勵學生參與和互動,不能任性不能隨意。教師愛崗敬業(yè)、愛護理解學生、教學質量高就能得到學生的認可,還有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識和民主意識,是培養(yǎng)學生學會做人的好機會。

        學生評價教師一般由學校組織,或者教師自己組織。問題在于,小學由于學生年齡小的問題,結果不一定真實、科學,容易存在“感情用事”現象,在問卷中一般只能采用模糊評價,如很好、好、一般、差等等級評價用做參考。其實讓學生為教師的教學、班級管理多提意見,倒是更實用、更可靠。

        四、家長評價教師

        家長對教師最直接的接觸就是家長會,教師在家長會上的發(fā)言、做事行為,構成了家長對教師的第一印象。是家長對教師評價的直接信息來源,對教師從事教育教學的水平、為人處世、溝通能力等方面有了一定的判斷。其次家長對教師的了解與評價信息大多來自學生的轉述、家庭作業(yè)、在家表現以及學生對教師的評價。家長畢竟直接與教師接觸的機會較少,主要靠感覺評價,因此評價的真實性、可靠性有限,可作為參考,如果是定量評價,賦分不宜過多。

        不論采用哪種方法評價教師,都要注意采用定量評價和定性評價的有機結合,單純地強調量或者質都是不科學的、都是片面的。

        注:本文系2018年甘肅省“十三五”規(guī)劃課題,課題立項號:GS[2018]GHB0722。

        編輯 劉曉宇

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