王曉瓊

摘 要：好習(xí)慣，益終身。毫無疑問，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，有助于學(xué)生全面發(fā)展。然而，受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高。對(duì)此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣存在的問題進(jìn)行著重分析，提出小學(xué)語(yǔ)文課堂主渠道培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：課堂；行為習(xí)慣；小學(xué)語(yǔ)文；策略

行為促進(jìn)習(xí)慣的形成，習(xí)慣培養(yǎng)一個(gè)人的品質(zhì)，而品質(zhì)決定一個(gè)人的命運(yùn)?？梢?，一個(gè)人的行為習(xí)慣直接決定其命運(yùn)。良好的行為習(xí)慣，會(huì)使人受用終身。反之一個(gè)壞的行為習(xí)慣，會(huì)影響一個(gè)人的一生。小學(xué)教育階段，是學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的良好階段，是改正與培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該發(fā)揮其課堂主渠道教育作用，轉(zhuǎn)變培育思維，引領(lǐng)學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣存在的問題

語(yǔ)文是一門人文性課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣具有促進(jìn)意義。發(fā)揮語(yǔ)文課堂主渠道，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化育人教育，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得能力、素養(yǎng)、品質(zhì)、思維的提升。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師采取的教學(xué)模式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采取灌輸式、一言堂教學(xué)模式為學(xué)生授課，注重語(yǔ)文知識(shí)的教授，忽視素質(zhì)教育的培養(yǎng)，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生良好行為習(xí)慣得不到有效培養(yǎng)。這種教學(xué)模式既不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，又忽視學(xué)生主體性，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情不足，失去語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂主渠道培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀是獲取知識(shí)的有效渠道，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)體系，開闊學(xué)生視野具有促進(jìn)意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，不僅要教授學(xué)生閱讀技能與方法，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而才能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如：在學(xué)習(xí)《司馬光》一文中，教師改變灌輸式教學(xué)模式，以情境教學(xué)為導(dǎo)向，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，借助多媒體還原課文場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，之后教師為學(xué)生范讀課文，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，并且提出教學(xué)問題，讓學(xué)生邊讀邊思考，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)閱讀，還要引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。課外閱讀活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生整本書閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

思維活動(dòng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生智力。教師培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，創(chuàng)新單一授課模式，為學(xué)生開展生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可以給學(xué)生開展生活化教學(xué)活動(dòng)，以生活問題：同學(xué)們知道生活用的火柴、紙都是什么材料制作的嗎？引領(lǐng)學(xué)生去思考，發(fā)展學(xué)生思維活動(dòng)，使學(xué)生在思考、想象中回答教師問題，培養(yǎng)學(xué)生思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣

提問是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力，提問能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成質(zhì)疑，在思考中更好地解決問題?；诋?dāng)前學(xué)生不喜歡提問，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生去提問。例如：在學(xué)習(xí)《不懂就要問》中，教師應(yīng)該重視該教材的運(yùn)用，以問題為導(dǎo)向：不懂一定要問嗎？給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，之后教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生去分析《不懂就要問》這篇課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生知曉提問對(duì)自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提問的良好習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的提升。同時(shí)觀察也是學(xué)生獲取信息的有效途徑，因此，小學(xué)語(yǔ)文要發(fā)揮課堂教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。例如：在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》中，教師應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，使學(xué)生形成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)課文具有大概的理解。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生與大自然親密接觸，帶領(lǐng)學(xué)生去聽鳥的聲音，去觀察大自然的色彩，幫助學(xué)生觀察事物表象，增強(qiáng)學(xué)生事物觀察能力，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣不僅是學(xué)生未來發(fā)展的需要，也是語(yǔ)文課程改革的需要。因此，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該發(fā)揮課堂主渠道的教育作用，重視育人教育，培養(yǎng)學(xué)生多種行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清