陳素云

摘 要：目前被我國(guó)教育者廣為推崇的現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教材運(yùn)用三者之間彼此作用的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)期間，教師主要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材則是教學(xué)的基礎(chǔ)。朗讀是語(yǔ)文課程中不可少的環(huán)節(jié)，身為語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力？以此為切入點(diǎn)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀能力；策略；建議

一、摸索教學(xué)規(guī)律

（一）把握文章基調(diào)

語(yǔ)文教材中的每篇課文都被作者賦予了一定的感情，帶有某種程度的主觀色彩，此為文章的感情基調(diào)，朗讀是否深入人心，能否理解作者想要表達(dá)的思想感情，與起初對(duì)文章基調(diào)是否把握準(zhǔn)確有重要關(guān)系，所以教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地把握文章基調(diào)，以此作為朗讀的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，正確地運(yùn)用停頓、重音、速度、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行朗讀，才能把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，才會(huì)喚起與作者感情上的共鳴，從而受到高尚思想情感的熏陶和教育。如《豐碑》一文，其中一段文字是描寫將軍感情變化的，當(dāng)將軍看到凍死的戰(zhàn)士衣服是那樣單薄時(shí)大發(fā)雷霆，甚至罵人。要使學(xué)生讀好這一段，首先要讓學(xué)生搞清將軍向誰(shuí)發(fā)脾氣，為什么發(fā)脾氣。一是將軍因埋怨軍需處長(zhǎng)失職而生氣；二是突出將軍對(duì)戰(zhàn)士深深的愛(ài)，正因?yàn)閷④姟皭?ài)兵如子”才會(huì)發(fā)這樣大的脾氣。學(xué)生只有體會(huì)出這些復(fù)雜的感情，才能把握感情。將軍發(fā)脾氣的幾句話，不僅聲音要讀得響亮，還要讀出憤怒指責(zé)的語(yǔ)氣。當(dāng)將軍得知被凍死的戰(zhàn)士正是軍需處長(zhǎng)時(shí)，“怔怔佇立了足有一分鐘”。將軍怎能相信這掌管衣物的人會(huì)凍死呢？可這是事實(shí)。他被這舍己為人、忠于職守的精神震撼了。這里“怔怔”“足”要讀出重音，而且“足”聲音要拉長(zhǎng)。將軍向豐碑“敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮”，要讀出莊嚴(yán)的氣氛，聲音要逐漸提高。學(xué)生只有在真正理解文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，讀出來(lái)的文章才會(huì)感人至深。

（二）賦予文章感情

朱作仁先生在談朗讀時(shí)指出“講解是死的，如何進(jìn)行解剖朗讀是活的，如同給作品以生命。”講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。在理解課文時(shí)，要注意講解和朗讀的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)情地讀，深入地理解。例如，教學(xué)《荷花》一文時(shí)，教師先以有感情的配樂(lè)范讀，把學(xué)生帶入美的意境中。之后，在這種意境中進(jìn)行全文的以讀串講。如在讀描寫“荷花”的句子“落葉挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”時(shí)，要學(xué)生理解“挨挨擠擠”是寫出了荷葉長(zhǎng)得多而密；“碧綠”寫出了荷葉的顏色；“大圓盤”寫出了荷葉的形狀，這句話點(diǎn)出了荷葉長(zhǎng)得十分茂盛。在理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考。怎樣才能讀出荷葉的這一特點(diǎn)呢？在個(gè)別讀、評(píng)議、自由練讀中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“挨挨擠擠”要重音輕吐讀，才能突出荷葉多而密，而“碧綠”和“大圓盤”要讀得重些。接著在理解課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的所見(jiàn)所聞，展開(kāi)合理的想象，進(jìn)一步感受荷花開(kāi)放時(shí)的不同美姿。

（三）重復(fù)朗讀文章

語(yǔ)文朗讀能力是需要學(xué)生有一定積累的，學(xué)生在重復(fù)朗讀的過(guò)程中能夠更加理解作者的意思，進(jìn)行背誦時(shí)效果也就更好。朗讀的方式可以靈活選擇，通常朗讀分為默讀與大聲朗讀，學(xué)生初次讀課文，一般對(duì)其主旨還欠缺理解，可以先進(jìn)行默讀，掌握課文結(jié)構(gòu)，首先確立作者感情，了解作品的深意，然后再大聲朗讀，將自己的體會(huì)與課文融合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解正確后，就會(huì)增加朗讀的信心，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步朗讀。如果學(xué)生能夠熟練地說(shuō)出課文中的語(yǔ)句，甚至是能夠?qū)⒄n文背誦下來(lái)，則其對(duì)課文的理解已經(jīng)達(dá)到了一種新的境界。如果這個(gè)時(shí)候，教師再能夠發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，學(xué)生的理解就會(huì)更加理性。學(xué)生在對(duì)課文不斷朗讀，甚至能夠背誦，尤其是部分經(jīng)典課文，那么他們就會(huì)在朗讀中有所升華，將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，豐富自身涵養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就不再遠(yuǎn)了。

二、營(yíng)造朗讀環(huán)境

著名思想家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融及人的精神世界”。葉老也將有感情的朗讀稱為美讀，“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感?！币郧榧ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的思想感情，讓學(xué)生在或激昂、或婉轉(zhuǎn)的情境中，與課文內(nèi)在豐滿的精神境界相通，讓學(xué)生能夠與其形成共鳴。教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)方面入手，給學(xué)生營(yíng)造朗讀的環(huán)境，讓學(xué)生變得更加好讀、樂(lè)讀。朗讀環(huán)境的營(yíng)造，需要教師能夠用適宜的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生自然而然地走入朗讀的世界，能夠處于一個(gè)朗讀氛圍濃厚的環(huán)境之中。

例如，在課外延伸學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，如果讀者并未領(lǐng)略過(guò)片片荷塘，是無(wú)法體會(huì)作者書(shū)中所描述的“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”的。筆者認(rèn)為，可以利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示荷花的美景，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞朦朧的月色，教師給學(xué)生營(yíng)造的情境，能夠讓學(xué)生感受月色下朦朧的荷塘夜景，讓他們主動(dòng)走入朗讀的世界，將課文讀出來(lái)。學(xué)生通過(guò)柔軟、婉轉(zhuǎn)的朗讀體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，在古老的文字中，走進(jìn)作者的精神世界，那么理解起來(lái)也就更加容易了。

總而言之，朗讀有助于人才的培養(yǎng)，有助于學(xué)生知理明理，提高學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，更有利于掌握朗讀的技巧。朗讀在語(yǔ)文課程中的作用極為重要，是語(yǔ)文成績(jī)提升的有利條件之一。朗讀環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生的主體性地位得以展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，釋放能量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉嬌.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文有效朗讀的教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略的案例研究[D].首都師范大學(xué)，2014.

[2]陸靜怡.如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2017（21）.

編輯 王彥清