華建衛(wèi)

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式采用的是“教師講—學(xué)生聽、學(xué)生記”“教師示范例題—學(xué)生模仿練習(xí)”的單向信息的傳遞模式，這種教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重“師生合作”的交互式的教學(xué)模式。以自主探究式的教學(xué)模式為研究對(duì)象，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手對(duì)如何體現(xiàn)主體參與的方法及策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；主體參與；探究

一、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造自主探究的氛圍

隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求有了更新的變化，教師應(yīng)該走下講臺(tái)，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，在互動(dòng)中拉近與學(xué)生的距離。為了切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，建立良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，留給學(xué)生靈活處理問題的時(shí)間和空間，主動(dòng)與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理需要。

除了與學(xué)生成為朋友式的合作學(xué)習(xí)方式之外，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在學(xué)習(xí)小組成員確定之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確定各小組成員的職責(zé)，如確立小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況記錄員、評(píng)價(jià)員、監(jiān)督員等，確定小組的名稱及口號(hào)，形成積極向上、互相學(xué)習(xí)的小組文化。

二、創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，提高學(xué)生自主探究的興趣

采用啟發(fā)探究式的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有極大的促進(jìn)作用，而富有藝術(shù)性的導(dǎo)入更能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的情景式導(dǎo)入就能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。眾所周知，在教學(xué)的實(shí)踐中導(dǎo)入的方式很多，但是無論什么樣的導(dǎo)入都要緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際生活，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，將學(xué)生引入到“問題情境”中，這是學(xué)生自我探究的基礎(chǔ)。學(xué)生通過教師的精彩導(dǎo)入能夠明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，也能夠采用有效的探究形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下大功夫，要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育的主要意義在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維策略，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生不僅了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和理解方法，而且能舉一反三。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有充分的思考余地。在課前，教師立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，使其能夠不自覺地聯(lián)想到知識(shí)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)認(rèn)知能力。

三、創(chuàng)新情境教學(xué)，抓住參與時(shí)機(jī)進(jìn)行探究

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，情境式教學(xué)模式受到了廣大教師的歡迎，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極思考和探究。在這個(gè)過程中教師或者學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，而對(duì)這些數(shù)學(xué)問題的探究過程，即分析問題再到解決問題的思考模式就是自主探究的表現(xiàn)。對(duì)數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)是雙向的，既可以是教師在導(dǎo)入的過程中提出相關(guān)的問題，也能夠是學(xué)生在自學(xué)的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。而對(duì)待問題的態(tài)度，聰明的老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，巧妙地完成相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主參與教學(xué)的意識(shí)，當(dāng)數(shù)學(xué)問題提出后，學(xué)生應(yīng)該立即進(jìn)入到思考狀態(tài)，在討論的過程中勇于表達(dá)自己的想法，耐心傾聽伙伴的想法。采用情境式的教學(xué)能夠體現(xiàn)出教師民主的教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生敢于懷疑，同時(shí)可以充分利用學(xué)生的參與意識(shí)設(shè)計(jì)出多種參與的途徑，例如課堂小組討論和有趣的游戲形式等，教師在學(xué)生的討論過程中要走下講臺(tái)，對(duì)各組討論的結(jié)果進(jìn)行記錄并及時(shí)反饋。

四、巧用辯論模式提高自主探究的活力

在處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，由于很多數(shù)學(xué)問題比較抽象，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和解決問題的角度也存在一定的差異，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課堂更加開放化，并且允許孩子們不斷地探討。例如，在講授“事件概率”知識(shí)的課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一種游戲辯論賽，具體為：選擇一些不同顏色的球（包括紅色、白色、藍(lán)色等）。步驟是：（1）如果拿到白色球的幾率是1/3，拿到紅色球的幾率是1/3，拿到藍(lán)色球的幾率是1/3；那么我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)？（2）如果拿到白色球的幾率為1/2，拿到紅色球的幾率為1/2，那該如何創(chuàng)建？當(dāng)這些問題被提出的時(shí)候，平時(shí)參與性高的學(xué)生馬上很有創(chuàng)造性、激情地提出多樣的設(shè)計(jì)提案，而被動(dòng)參與的學(xué)生僅僅是為了完成該完成的任務(wù)。后面我設(shè)置了一組小型的檢測(cè)，主動(dòng)參與的和被動(dòng)參與的學(xué)生之間的差別立刻顯現(xiàn)出來。另外，也可以在討論的過程中讓學(xué)生親自動(dòng)手，能夠有效地檢測(cè)自己探究的正確性。比如，在概率教學(xué)過程中，教師利用不同顏色的乒乓球進(jìn)行摸球練習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)概率有更為直觀的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改一個(gè)很重要的方面是促使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，并能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋和處理生活中的數(shù)學(xué)問題。廣大教師要盡可能地還原數(shù)學(xué)生活，以學(xué)生為本，從導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程入手進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，提高自主參與研究的能力。

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編輯 張佳琪