李維勤

摘 要：在平時的詞匯教學中，發(fā)現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象：“中式標音法”成為孩子學習英語單詞發(fā)音的“獨門招數(shù)”，受到孩子們的“熱捧”。盡管廣大一線英語教師都極力反對此種做法，但是孩子們?nèi)允菢反瞬黄?。旨在從學生的角度出發(fā)，結合平時的教學觀察及經(jīng)驗總結，從“發(fā)音詞典”，方便查閱；“標音創(chuàng)作”，趣味盎然這兩大方面來剖析這一現(xiàn)象背后的原因。

關鍵詞：小學英語；“中式標音法”；原因探究；危害

平時的教學生活中，隨意翻開孩子英語書后面的單詞表，經(jīng)常別有一番“風景”。孩子根據(jù)英文單詞的發(fā)音，用中文、英文、閩南語、甚至各種看不懂的“自創(chuàng)文”，各式混搭，密密麻麻標滿書本。此法不僅盛行于后進生，就連學優(yōu)生也樂此不疲。課中，老師在教授新單詞的讀音時，經(jīng)常會看到有的孩子偷偷埋頭“奮筆疾書”“巧妙”地記下單詞發(fā)音，又不敢讓老師看見。究竟是什么原因，讓孩子如此熱衷于使用“中式標音法”呢？

一、“發(fā)音詞典”，方便查閱

《義務教育英語課程標準（2011年版）》所規(guī)定的二級詞匯學習目標是：“學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題?！盵1]從《義務教育英語課程標準（2011年版）》所規(guī)定詞匯學習目標看，小學階段孩子每學期所接觸的新詞不到100個，其中需要掌握的四會單詞有50個左右，數(shù)量并不算多。但是，小學是英語學習的起始階段，英語對孩子來說是一個全新的語言體系。語言源于生活，又用于生活。外語學習缺少良好的語言習得及使用環(huán)境。再者，小學階段的孩子，認知水平不高，不懂得如何自如地運用有效的記憶策略，對于單詞的發(fā)音，更多的是死記硬背。因此，記不住、遺忘率高成為孩子單詞語音學習的一大障礙。所以，標滿單詞讀音的課本成為孩子遺忘發(fā)音后的“活字典”，隨時可供“查閱”。

例如，課上進行語篇教學、口語交際時，老師經(jīng)常會隨堂提問，有些急于參與課堂互動的孩子，遇到某個單詞不會讀時，便可查閱桌旁的“發(fā)音詞典”，看看標滿單詞讀音的課本，就可知道單詞的發(fā)音，“便捷高效”。再比如，后進生課后常常會被老師留下來，單獨過關所學內(nèi)容。后進生學習基礎弱，單詞讀音是一大學習障礙，很多單詞都不會讀，此時查閱“發(fā)音詞典”，對照中式標音，便可知道單詞發(fā)音，不再“孤立無援”。此外，孩子在家里復習、背誦、做作業(yè)時，難免也會碰到一些不會讀的單詞，而有些家長的文化水平較低，對英語一竅不通，不能針對單詞的發(fā)音給予孩子有效指導。同時，小學階段的大部分孩子還不懂得如何正確使用工具書來幫助自己解決詞匯上的學習障礙。雖然有些孩子家里有點讀機，但絕大多數(shù)的孩子只是三分鐘熱度，點讀機的利用率其實并不高。再者，家里又沒有同伴可以求助。此時，孩子求助無門，但只要查閱“發(fā)音詞典”，看看詞匯表上面的“中式標音”，便一目了然，發(fā)音難題即可迎刃而解。另外，有些孩子回到家里，家長時常會抽查在校的學習內(nèi)容，遇到不會讀的單詞，孩子一查看標音，就知道單詞如何發(fā)音，便可“巧妙”過關?？傊?，標滿中式讀音的課本就像一本“發(fā)音詞典”，隨時可供學生“查閱”，難怪“中式標音法”如此盛行。

二、“標音創(chuàng)作”，趣味盎然

對于初學英語的小學生而言，英語是他們的未知世界之一，英語是哪里來？怎么寫？怎么讀？……孩子對英語學習充滿好奇心，英語單詞的發(fā)音更是如此。小學階段的孩子以具體形象思維為主，這一串串長得像漢語拼音，像螞蟻，又像……的英文單詞，發(fā)什么音？怎么發(fā)？對于孩子來說是抽象的。受到漢語的影響，一個個抽象的發(fā)音，被孩子以“中式標音法”具體化，常常能激起孩子無窮的想象力及“創(chuàng)作欲”。如何更好地“注釋”抽象的發(fā)音，需發(fā)揮孩子的想象力，這一過程更是孩子自主“創(chuàng)作”的過程，孩子樂在其中。

平時的學習生活中，孩子常常十分滿意自己的“作品”，課后經(jīng)常拿著書本和同伴分享自己的“創(chuàng)作”，為此還鬧出不少“笑話”，把同伴逗得哈哈大笑，原本枯燥的語言學習變得趣味盎然，孩子好玩的天性也得到釋放。如將“西瓜”的讀音標成“我的美人”，將“旁邊”的讀音標成“鼻塞”等；此外，在分享的過程中，同伴之間還會相互比較，比比誰的“作品”更貼近單詞的發(fā)音，比比誰的“作品”更有創(chuàng)意，比比誰的“作品”更有趣味，比比……孩子之間相互取樂，為學習生活增添了些許情趣。另外，有些標音不妥當?shù)?，孩子還會相互指出單詞的正確發(fā)音，享受當“小老師”的快感；對于許多后進生來說，學習興趣低下，學習能動性不強，單詞發(fā)音只能死記硬背，單詞讀音的識記過程更是乏味，中式標音“創(chuàng)作”反而更能激起他們的學習興趣，孩子們享受這一“標音創(chuàng)作”的過程，從中獲得不少學習樂趣；而對于學優(yōu)生來說，“標音創(chuàng)作”就像是平時學習生活中的“調(diào)節(jié)劑”，讓一成不變的學習生活有所“波瀾”，孩子們也能在標音的過程中獲得學習之外的樂趣；從孩子的年齡階段來看，低年級的孩子好玩，學習的方式不能過于單一，“標音創(chuàng)作”契合孩子的年齡特點，讓孩子能夠在愉悅的氛圍中習得單詞的發(fā)音又不覺得枯燥乏味。對于高學段的孩子而言，“標音創(chuàng)作”能夠獲得更多的“智趣”。因此孩子們在學習生活中成為“中式標音法”的鐵桿粉絲。

參考文獻：

曹沛華.小學生英語語詞記憶策略[J].中小學外語教學（小學版），2007.

編輯 杜元元