陳菊芬

摘 要：寓教于樂是素質(zhì)教育理念中所提倡的準(zhǔn)則，而游戲教學(xué)模式就非常符合寓教于樂這一準(zhǔn)則的內(nèi)涵。語文是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，將游戲教學(xué)模式有效地運(yùn)用到小學(xué)語文課堂上，能夠促使學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，能夠促使學(xué)生的身心得到良好的發(fā)展和提升，能夠鍛煉學(xué)生的各種思維能力以及創(chuàng)新能力。因此，教師不妨讓游戲活動成為小學(xué)語文課堂靚麗的風(fēng)景，讓游戲活動更好地推動語文課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；游戲活動；課堂教學(xué)

游戲活動在小學(xué)生的成長發(fā)展中起到了十分重要的促進(jìn)作用，將游戲活動和語文教學(xué)活動有效結(jié)合起來，可以讓語文課堂變得更具人文化和趣味化，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到實質(zhì)性提升。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計趣味十足的游戲活動，讓學(xué)生在歡樂的游戲氛圍中展開語文知識的高效構(gòu)建。

一、生字游戲，提升學(xué)生的識字能力

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生唯有具備較強(qiáng)的識字能力，唯有進(jìn)行了一定的漢字積累，才能更好地展開閱讀、寫作以及其他科目的學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師一般都是要求學(xué)生死記硬背，要求學(xué)生通過一遍一遍地書寫來死記硬背，學(xué)生常常是苦不堪言。新課改背景下，教師不妨設(shè)計以識字為目標(biāo)的游戲活動，讓學(xué)生充分地感受到識字的樂趣，讓學(xué)生高效地展開生字的識記活動。

首先，是字謎游戲。漢字是我國文化的瑰寶，博大精深的漢字衍生出很多的字謎，教師可以借助趣味十足的謎語活動，來引導(dǎo)學(xué)生高效識字。如教師可以出示若干個字謎，讓學(xué)生競猜，猜出字謎最多的學(xué)生可以獲得一定的獎勵。教師可以出示“需要一半，留下一半”的字謎，可以出示“三人騎頭無角?！钡淖种i。當(dāng)學(xué)生開始有意識地收集字謎時，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)小組之間展開出字謎、猜字謎之間的競賽活動，進(jìn)而讓學(xué)生充分地感受到識字的樂趣。

其次，是“生字變身”的游戲活動。隨著學(xué)生識字量的增加，他們會越來越多地接觸到一些同音字、多音字和形近字。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開“生字”變身的游戲活動，即，教師出示一個生字，如“蜂”，那么這個生字可以進(jìn)行怎樣的變身呢？它可以變成山峰的峰，可以變成烽火的烽，可以變成先鋒的鋒，可以變成逢，還可以變成……形近字之間的類別記憶會加深學(xué)生的記憶效果，會提升學(xué)生的識字量。

二、詞語游戲，加強(qiáng)學(xué)生的詞語積累

詞語學(xué)習(xí)同樣是小學(xué)語文的重要組成部分，學(xué)生只有具備一定的詞語理解能力和詞語運(yùn)用能力，才能更好地展開閱讀理解和遣詞造句，才能更好地進(jìn)行口語表達(dá)和交流。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)，同樣是要求學(xué)生結(jié)合具體的釋義，死記硬背，學(xué)生同樣是苦不堪言。新課改背景下，教師可以設(shè)計豐富多彩的詞語游戲，讓學(xué)生更好地展開語言積累。

例如“詞語接龍”的游戲活動。即，教師將班級學(xué)生分成若干小組，然后教師分別給不同的小組學(xué)生出示一個詞語，假設(shè)這個詞語是胸有成竹，那么小組學(xué)生可以“竹報平安，安富尊榮，榮華富貴……”等依次展開，接出的詞語最多的小組獲勝，教師要給予相應(yīng)的獎勵。

例如“詞語競猜”的游戲活動。即，教師在班級范圍內(nèi)選擇一個負(fù)責(zé)解釋詞語的學(xué)生，暫且被稱為學(xué)生甲，教師出示的詞語只能由學(xué)生甲看見，然后學(xué)生甲解釋，其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜。而且隨著學(xué)生對游戲熟練度的提升，教師同樣可以引動學(xué)生展開小組競賽，充分地鍛煉學(xué)生的詞語理解能力，語言組織能力和表達(dá)能力。

三、情景演繹，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

小學(xué)語文教材中有很多寓意深刻的小故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容當(dāng)作劇本，將自己當(dāng)作演員，然后將教材中的文章內(nèi)容直觀還原出來。學(xué)生要想將故事內(nèi)容惟妙惟肖地演繹出來，就要深入理解課文內(nèi)容，就要具有一定的情景表演能力和臨場反應(yīng)能力，因此情境演繹的游戲活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如《爭吵》，這篇課文的內(nèi)容非常貼近學(xué)生的日常生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演文章中的“我”和“可萊諦”以及“我的父親”，然后還要有一個讀旁白的學(xué)生。這篇課文中涉及了很多的心理描寫，如“我心里覺得很不安，我很后悔……”學(xué)生要如何將“我”的這種心理狀態(tài)演繹出來呢？

學(xué)生還可以對故事內(nèi)容進(jìn)行改編。如父親教訓(xùn)我后，我又會怎么做呢？不同的小組學(xué)生會進(jìn)行不同的文本演繹，教師可以就不同學(xué)生的文本表演能力進(jìn)行分析，讓班級中的每一個學(xué)生互相啟發(fā)，互相影響，共同提升。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的游戲活動，是本著尊重小學(xué)生的天性和發(fā)展的需要，借鑒游戲中的教育功能，將語文教學(xué)活動趣味化和生活化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識，改變以往語文教學(xué)中學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。因此，教師要結(jié)合小學(xué)語文科目中的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計實效性、趣味性和生活性的游戲活動，讓游戲活動成為課堂中一道靚麗的風(fēng)景線，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中體驗到構(gòu)建語文知識的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李婧.游戲化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（5）.

編輯 劉瑞彬