張為芳

摘 要：閱讀課堂教學(xué)的高效決定了小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而閱讀教學(xué)由多種教學(xué)因素構(gòu)成。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生情感的完善與審美的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效措施

一、閱讀教學(xué)的有效性的界定

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的效率性，指的是在滿足時(shí)代的特征和個(gè)人價(jià)值建構(gòu)的前提下，教師在有限的精力和時(shí)間范圍內(nèi)，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，以此來(lái)傳授給學(xué)生盡可能多的課文內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到有效的和最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，并且效率在一定范圍內(nèi)一定不能低于教學(xué)的平均水平。通過(guò)閱讀，小學(xué)生可以學(xué)會(huì)搜集信息并作相關(guān)的處理，在閱讀中認(rèn)識(shí)世界、鍛煉思維、并獲得良好審美體驗(yàn)。在新《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)生無(wú)論是什么年級(jí)都要重視閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生充分地大量地閱讀，在閱讀中把握整體感知，在閱讀中有自己的感悟，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在閱讀中熏陶情感。由此可見(jiàn)，積極開展小學(xué)閱讀，是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和必然選擇。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有正確的教學(xué)指向

在目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，絕大部分教師對(duì)新課改語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求難以準(zhǔn)確把握，不能夠準(zhǔn)確地掌握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在每個(gè)階段的目標(biāo)，這就使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂沒(méi)有明確的目標(biāo)，從而難以達(dá)到預(yù)設(shè)的效果和目的。例如，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)過(guò)大，不切實(shí)際，沒(méi)有考慮到小學(xué)生的接受能力和思考能力，導(dǎo)致小學(xué)生隊(duì)所學(xué)知識(shí)難以接受和理解；忽略了課文與各單元之間的必要聯(lián)系，使學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)難以形成系統(tǒng)性的操作。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置脫離了單元教學(xué)目標(biāo)，這就使得教學(xué)的目標(biāo)失去了原有的意義。

（二）教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，缺乏精準(zhǔn)的語(yǔ)文意識(shí)

教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往脫離了原定的教學(xué)重點(diǎn)，過(guò)分地追求閱讀內(nèi)容和閱讀范圍，忽略了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定，導(dǎo)致小學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方向，最終失去了對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)分地重視語(yǔ)文學(xué)科的綜合發(fā)展，卻忽略了閱讀課程本身具有的特點(diǎn)，使得閱讀教學(xué)失去了該有的意義和價(jià)值，或者是過(guò)分重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生感情的培養(yǎng)，忽略了對(duì)小學(xué)生的文字語(yǔ)言訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力得不到訓(xùn)練和提升。

（三）教學(xué)方法選擇不當(dāng)，不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師仍然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏科學(xué)合理的理論指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生基本的技能培養(yǎng)，從而導(dǎo)致課堂的教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的接受能力不符，學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣，自然會(huì)影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。另外，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中受基礎(chǔ)的設(shè)施條件和教學(xué)環(huán)境的雙重限制，從而忽略了對(duì)多媒體的應(yīng)用，又加上部分教師對(duì)新型的多媒體技術(shù)掌握的程度不夠，水平不高，從而在教學(xué)中多媒體技術(shù)難以發(fā)揮它應(yīng)有的特點(diǎn)。這不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生不利的影響，更降低了語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，把握正確的教學(xué)方向

明確的教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它確定了閱讀教學(xué)的主要核心內(nèi)容，教師應(yīng)該以新課改的標(biāo)準(zhǔn)作為閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，根據(jù)閱讀課程的標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求，把握語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，開闊小學(xué)生的語(yǔ)文視野；幫助小學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和實(shí)踐應(yīng)用能力。利用語(yǔ)文知識(shí)陶冶情操，提高綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）厘清教學(xué)內(nèi)容，掌握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行正確的解讀，明確閱讀教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行透徹分析；根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀材料的情境中去；利用各種各樣的閱讀文本，極大地豐富學(xué)生的情感，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。極大地滿足了學(xué)生的客觀需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）科學(xué)選擇教學(xué)方法，提升優(yōu)化的教學(xué)技能

教師應(yīng)該根據(jù)不同課文的不同要求確定不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到情境中，把握語(yǔ)文的情感表達(dá)，同時(shí)要準(zhǔn)確把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注意因材施教，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法。

（四）尊重學(xué)生主體地位，合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，與學(xué)生保持親密的聯(lián)系，從而對(duì)教學(xué)方式及時(shí)地修改。這有利于教師與學(xué)生形成良好的感情紐帶，有利于學(xué)生在一定的空間內(nèi)自由地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。另外，教師還要正確的運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，了解學(xué)生的發(fā)展，不論成績(jī)高低，給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生在輕松積極的氛圍中學(xué)習(xí)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬