張鵬

摘 要：促進(jìn)探究教學(xué)法在學(xué)校課程教學(xué)過程中的運(yùn)用是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。構(gòu)建探究化的知識(shí)教學(xué)課堂不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與、豐富學(xué)生的課堂實(shí)踐、深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，而且能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、持續(xù)化發(fā)展。因此，構(gòu)建探究化的小學(xué)語文課堂既是小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量提升的要求，也是促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展的需要

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究手法；語文教學(xué)

小學(xué)語文是小學(xué)課程教學(xué)過程中基礎(chǔ)內(nèi)容，也是一門集實(shí)用性和人文性于一體的學(xué)科。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中我們不僅要豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)積累、提升學(xué)生的語言構(gòu)建能力和語文思維能力，還要促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)提升，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)新能力和文化傳承與理解能力。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就要強(qiáng)化學(xué)生的語文課堂參與，構(gòu)建探究化的小學(xué)語文課堂。讓學(xué)生在參與中體會(huì)語文知識(shí)的魅力，在實(shí)踐中培養(yǎng)良好知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，我們?cè)撊绾螛?gòu)建探究化的小學(xué)語文課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的闡述。

一、情境結(jié)合，導(dǎo)入探究

情感是學(xué)生展開知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。只有在情感的驅(qū)動(dòng)之下學(xué)生才可能以積極主動(dòng)的姿態(tài)自覺投入到語文知識(shí)探究過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ某浞终{(diào)動(dòng)。而情境是激發(fā)情感的外部環(huán)境，只有在情境之中學(xué)生才能獲得充分的感官刺激，激活自身情感。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，我們不妨以情境教學(xué)的方式導(dǎo)入課堂探究，促進(jìn)探究課堂的順利構(gòu)建。

例如：在《大青樹下的小學(xué)》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以圖畫教學(xué)的方式，構(gòu)建教學(xué)情境、激活學(xué)生情感的。

在課堂的開始，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備出示了傣族地區(qū)的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生在亮麗的風(fēng)景圖片的欣賞中，快速進(jìn)入到了景色如畫的少數(shù)民族地區(qū)。然后，繼續(xù)利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放本課課文插圖并問學(xué)生：“從這幅圖畫中你們都看到了哪些內(nèi)容呢？圖片中風(fēng)景是哪里的風(fēng)景呢？在這片風(fēng)景如畫的土地上又發(fā)生哪些故事呢？”接著，我通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文文本，回答了上述問題。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以情境教學(xué)的方式展開語文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，通過為學(xué)生營造一個(gè)立體、直觀的教學(xué)情境，豐富了學(xué)生從語文課堂教學(xué)過程中獲得的感官體驗(yàn)，激活了學(xué)生情感，提升了學(xué)生的語文知識(shí)探究興趣。

二、小組合作，深化探究

合作是解決問題的有效方法，俗話說：“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。”合作能夠促進(jìn)個(gè)體主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，降低課堂探究難度，推動(dòng)課堂探究過程的順利進(jìn)行。而小組合作教學(xué)法就是一種以小組為單位、以學(xué)生合作為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，我們不妨以小組合作教學(xué)的方式，深化課堂探究，促進(jìn)小學(xué)語文探究課堂的構(gòu)建。

例如：在《不懂就要問》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)的方式促進(jìn)探究化小學(xué)語文課堂的構(gòu)建的。

首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)小組。然后，我讓學(xué)生以小組為單位對(duì)如下問題進(jìn)行探究：

（1）從孫中山進(jìn)入教室后的一系列行為可以看出他是一個(gè)什么樣的孩子？

（2）孫中山向先生提問時(shí)，先生的反應(yīng)是什么樣的？其他學(xué)生們的反應(yīng)是什么樣的？為什么他們會(huì)有這樣的反應(yīng)？

（3）你是否也認(rèn)為不懂就要問？

經(jīng)過激烈的課堂討論，學(xué)生們?cè)谟^點(diǎn)的提出和完善中完成了課堂探究任務(wù)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組為單位展開知識(shí)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、自由的知識(shí)探究環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)天賦的充分挖掘，提高了課堂探究質(zhì)量。

三、組織實(shí)踐，豐富探究

實(shí)踐是學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最直接、最有效的方法。要構(gòu)建探究化小學(xué)語文課堂就要在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐的豐富以及對(duì)學(xué)生切身體驗(yàn)的增加，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增長和個(gè)性化發(fā)展。

例如：在《古詩三首》一課的課堂教學(xué)過程中，我就是以組織古詩朗誦比賽的方式展開語文知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的。

在完成基礎(chǔ)知識(shí)講解任務(wù)之后，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》等詩的大致意思，理解詩歌的思想感情。接著，我為學(xué)生組織一次配樂詩朗誦活動(dòng)，該活動(dòng)按照“小組練習(xí)”“小組選拔”“班級(jí)比賽”“冠軍評(píng)選”“教師點(diǎn)評(píng)”的順序進(jìn)行，以公開公正的比賽形式，豐富了學(xué)生的課堂實(shí)踐，促進(jìn)了探究化語文課堂的構(gòu)建。

這一教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生對(duì)朗誦方法技巧的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)學(xué)生們自主消化詩歌內(nèi)容，深化自身對(duì)詩歌情感的理解的過程。它不僅豐富了學(xué)生在小學(xué)語文中的實(shí)踐，而且強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)記憶效果。

總之，構(gòu)建探究化的小學(xué)語文課堂是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，作為一名小學(xué)語文教師我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方式，以探究之手法，為語文增色。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬