李春花

摘 要：情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中具有很重要的地位，它直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，好的情感教育不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習科學(xué)文化知識的興趣，而且可以有效提升教師教學(xué)的熱情，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要把情感教育融匯在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的真摯感情，使學(xué)生在情感體驗中塑造個性?？梢哉f情感教育既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目標。因此，在整個語文教學(xué)過程中，情感因素要滲透在語文教學(xué)的各個方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感；培養(yǎng)

一、文本學(xué)習中滲透情感教育

語文教學(xué)過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，更是一個“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過程。情感在學(xué)習中從認識到形成能力、習慣的轉(zhuǎn)化過程中起著極其重要的作用。它既像催化劑，又像 “藥引”。凱洛夫說過：“感情有著極大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行為的前提”。可見，在一個人的成長過程中，情感對人們行為的養(yǎng)成起著巨大的作用。在語文教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識的學(xué)習固然重要，但更要重視學(xué)生對文本的情感體驗和認識，將情感教育融入與語文教育的始終，如學(xué)習：《橋》《窮人》《唯一的聽眾》等這樣的敘事性作品，要通過“讀悟結(jié)合”的形式讓學(xué)生了解事件梗概，描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。而《有的人》《中華少年》《伯牙絕弦》等優(yōu)秀詩文適合有感情的朗讀，就讓學(xué)生在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，使學(xué)生從中受到感染和激勵。欣賞《賣火柴的小女孩》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等文學(xué)作品時，則要通過閱讀理解，讓學(xué)生感悟人物形象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、語文活動課中滲透情感教育

小學(xué)生天性好動，富有表現(xiàn)力，在課堂上結(jié)合文本經(jīng)常開展豐富多彩的語文活動，也是情感教育的有效途徑。

如學(xué)習了《要下雨了》《雨點兒》《晏子使楚》《將相和》等課后，可根據(jù)課文內(nèi)容組織孩子們模仿人物的動作、神態(tài)、語言等，排演課本劇、小品，在生動的表演過程中，體驗人物情感，展示人物形象，激起情感上的共鳴，從而實現(xiàn)情感教育的目的。

還比如學(xué)習了六年級語文上冊的綜合性學(xué)習活動《詩海拾貝》《與詩同行》后，可以開展詩歌朗誦會，《我喜歡的中國古代詩詞》手抄報評比，讓孩子們了解中國古代燦爛的文化，從而激發(fā)起學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。

只要能引起學(xué)生情感共鳴，對學(xué)生能力的提升和培養(yǎng)有益的活動都要積極組織安排，使學(xué)生在活動中受到情感的熏陶，從文本中感受情感的共鳴，從而對語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。

三、背景學(xué)習中滲透情感教育

文學(xué)作品連接著作者與讀者之間的情感交流，它是溝通作者與讀者心靈之間的橋梁。在小學(xué)語文文本中，好多作品需要借助背景知識的學(xué)習加深對文本內(nèi)容的理解，內(nèi)化文本情感的體驗。在課堂教學(xué)中借助文本，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀，仔細品味，讓學(xué)生身臨其境地感受作者的思想感情，使情感教育達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

比如在教學(xué)《中華少年》這首詩時，要讓孩子們提前了解中國屈辱的歷史，明確中華少年肩負的責任，從而在誦讀中讀出內(nèi)心的自豪，讀出對祖國的一片深情；并通過培養(yǎng)學(xué)生分角色、表演朗誦的能力等，教育學(xué)生要深深地愛著自己的祖國。

還比如在教學(xué)《有的人》時，要先通過預(yù)習，讓學(xué)生明白“前一種人”和“后一種人”不同的結(jié)局，理解這兩種人分別是什么樣的人，進而明確我們要贊頌?zāi)男┤耍H斥哪些人。然后再用誦讀法，讓學(xué)生多方位去讀，多形式去讀，有感情去讀，同時教師也要范讀，和學(xué)生共讀。通過誦讀，學(xué)生在大腦中就能產(chǎn)生意象的聯(lián)想，從而加深對詩歌的體驗。

白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”。語文教師就要努力運用語文佳作中所涉及的背景知識，叩擊學(xué)生的心弦，激起他們感情的波瀾，尋找學(xué)生情感的突破口，達到“以情生情”的目的。

四、課堂評價中滲透情感教育

好的課堂是充滿感情的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生保持強烈的好奇心和求知欲，激勵他們積極進取，教師在課堂上要盡量對學(xué)生多鼓勵、多表揚、少批評，充分維護學(xué)生的自尊心，特別是對回答錯誤的學(xué)生和學(xué)習有困難的學(xué)生更要耐心，使他們充分感受到教師的關(guān)懷和期待，喚起學(xué)生的學(xué)習熱情。在學(xué)生回答問題時，教師要以誠懇的態(tài)度認真聆聽，用贊許的目光給予勇氣，用中肯的語言進行評價，還要及時給他們豎大拇指或者掌聲鼓勵，而“你真棒！”“你好厲害呀！”“說得真好！”等這類充滿激情的語言滲透情感教育。

比如在教學(xué)元代白樸的《天凈沙·秋》時，有一個非常好學(xué)的女孩把馬致遠的《天凈沙·秋思》和白樸的《天凈沙·秋》結(jié)合起來對比學(xué)習，分析得細致入微，講解得頭頭是道，不但令同學(xué)們大開眼界，也讓我非常驚異。于是我當堂表揚她：“你不但是同學(xué)們學(xué)習的榜樣，也是老師學(xué)習的榜樣，你的好學(xué)將會讓你在語文學(xué)習的道路上行走得很遠”。從那以后，她學(xué)習語文的勁頭更足了，其他同學(xué)也受到了感染。這件事也讓我感受到老師激勵性的語言給孩子情感深處帶來的力量。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，把情感教育貫穿在整個語文學(xué)習活動中。

編輯 段麗君