鄧彥宏

摘 要：近些年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，很多小學(xué)教師都逐漸意識到素質(zhì)教育的重要意義。其中，農(nóng)村小學(xué)是社會各界廣泛關(guān)注的重點地區(qū)，因為農(nóng)村的師資力量相對城市而言比較薄弱，素質(zhì)教育顯得更加重要。而激勵教育則是提升教育質(zhì)量、改善教育效果的重要手段，就激勵教育在農(nóng)村小學(xué)教育中的應(yīng)用以及利弊進(jìn)行了探討和研究，希望能夠為相關(guān)的小學(xué)教育工作者提供一定的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：激勵教育；農(nóng)村地區(qū)；小學(xué)課程；應(yīng)用；利弊

一、激勵教育的重要意義

從心理學(xué)上講，激勵采用某種因素來誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生行為推動力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，讓其能夠在學(xué)業(yè)上有所成就，因此，激勵教育是適合全體學(xué)生成長和發(fā)展的，每一位學(xué)生都有無窮的潛力，教師所需要做的就是激發(fā)學(xué)生的這種潛力。學(xué)生都有一顆積極上進(jìn)的心，然而，由于各種客觀因素的限制，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面比較吃力，不能夠很好地跟上老師的步伐，教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，不能夠輕視落后的學(xué)生，也不能夠偏袒優(yōu)等生，每一位學(xué)生都有成才的愿望和成才的需求，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生這種內(nèi)心的渴望，努力做他們的知心朋友，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，激勵他們奮發(fā)向上。

二、激勵教育的方法和實踐

1.深入與學(xué)生溝通和交流

小學(xué)教師必須多與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，小學(xué)生由于年齡尚小，所以身心發(fā)育仍然不成熟，他們對于外界的一切新鮮事物都有著強烈的好奇心，只有深入了解學(xué)生，才能夠了解學(xué)生的興趣點所在，從而因材施教，從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)置課程。當(dāng)教師收集完學(xué)生的信息之后，還要認(rèn)真分析這些信息，從而用來指導(dǎo)后續(xù)的教育工作，要充分關(guān)心尊重學(xué)生，認(rèn)同每一位學(xué)生的性格和愛好，并且根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征和需要，采取有目的的導(dǎo)向性教育，讓每一個人都能夠自由而健康的成長。

2.重視非智力因素的教育和培養(yǎng)

在小學(xué)教育中，不僅僅只是教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文化課知識，也要教育學(xué)生樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)高尚的人生觀、價值觀和世界觀，只有這樣，學(xué)生才能夠德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為一個對社會有用的人才。

3.積極開展各種課外活動

在小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生活潑好動的特點來開展激勵教育，通過開展各種類型的教育活動，學(xué)生的積極性能夠被充分調(diào)動起來，在這個過程中，教師可以把課堂中所要教學(xué)的內(nèi)容融入課外活動之中，從而做到寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，這種做法得到了廣大小學(xué)生的認(rèn)可，是一種高效的課堂開展形式。

4.對學(xué)生提出積極期望和評價

小學(xué)生都有一顆爭強好勝的進(jìn)取心，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生的這種心理，不斷對學(xué)生提出積極的期望，例如當(dāng)某位小學(xué)生考到80分的成績時，教師應(yīng)當(dāng)對他提出積極性期望：以你的水平完全可以考到90分，老師相信你下次考試一定能取得理想的成績。這種積極期望能夠?qū)πW(xué)生實施目標(biāo)激勵，促進(jìn)其在課余時間更加努力地學(xué)習(xí)，并且提高自信心。與此同時，對于那些取得良好成績的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)采取激勵性評價，也可以適當(dāng)給予一定程度的物質(zhì)獎勵，樹立學(xué)習(xí)榜樣，并在班級中營造一種奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。

5.激勵教育的利弊

通過一系列的手段，激勵教育能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正愛上學(xué)習(xí)，然而，如果操作不得當(dāng)?shù)脑?，會出現(xiàn)一系列的問題，從而引發(fā)不良結(jié)果，降低教學(xué)質(zhì)量。首先，當(dāng)我們在課堂中，以小組為單位開展激勵教育的時候，目標(biāo)性比較強，教師往往給不同小組安排不同的教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)目標(biāo)的不統(tǒng)一狀況，容易讓學(xué)生引起誤會，小學(xué)生的理解能力比較有限，他們認(rèn)為教學(xué)任務(wù)的不同就代表著教師對于學(xué)生看法的不同，這種做法是不公平的，處理不當(dāng)?shù)脑?，會引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的嫉妒感。其次，很多教師往往會采用因材施教的方法來開展激勵性教學(xué)，這種做法能夠讓每一位學(xué)生都有所成就，增強自信心，這比千篇一律的激勵性教學(xué)更有效果，然而，短時間之內(nèi)，這種教學(xué)方式不能夠完全契合教學(xué)大綱，容易導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度跟不上計劃進(jìn)度狀況的出現(xiàn)，給教師的教學(xué)帶來了較大的壓力。最后，激勵教育的方式是多元化的，教師往往會開展一系列的教學(xué)活動來活躍課堂氛圍，這能夠提升小學(xué)生的課堂主體性，也容易造成課堂秩序的紊亂。

總而言之，激勵教育在農(nóng)村小學(xué)教育中是非常重要的，其具有正面的激勵性作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過在小學(xué)課堂中長時間地開展激勵性教育，我們能夠讓課堂氛圍更加活潑，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這對于他們未來的成長和發(fā)展有重要的幫助性作用。雖然激勵性教育是一項高效的教育方式，但是如果處理不當(dāng)?shù)脑挘瑫霈F(xiàn)一些小問題，打擊學(xué)生的積極性。因此，廣大教育工作者仍然需要不斷探討激勵教育的具體應(yīng)用策略，充分從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，制訂教學(xué)策略，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪.小學(xué)教育管理中激勵機制的運用分析[A].國家教師科研專項基金科研成果2018（三）[C]，2018：2.

[2]張衛(wèi)國，王敏.在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮激勵機制的作用[J].華夏教師，2018（7）：31-32.

編輯 魯翠紅