摘 要：在當前的信息時代，教學信息化已成為教育改革的一個必然趨勢。越來越多的學校開始嘗試將微課運用在教學中，并獲得了一定的成效。教師如何利用微課開展教學，幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容，提升整體教學效果，成為新時代教師亟須研究的重要課題。基于此，對微課在中學生生物實驗教學中的具體運用進行了分析研究。

關鍵詞：中學生；微課；生物實驗教學；應用

微課指的是圍繞某一知識點或者教學環(huán)節(jié)運用信息技術，以視、音頻為主要載體而呈現(xiàn)出結構化數(shù)字資源。微課作為一種全新的教學形式，在中學生生物實驗教學中所發(fā)揮的作用越來越突出[1]。通過微課可對課堂教學內(nèi)容進行有效梳理、歸納與總結，做好銜接過渡，突破傳統(tǒng)實驗教學的時間與空間限制等。筆者結合自身教學經(jīng)驗，談談如何在中學生生物實驗教學中更好地運用微課。

一、通過微課提升實驗教學探究性，培養(yǎng)中學生合作探究能力

探究實驗是中學生生物實驗教學中的重要內(nèi)容，下面就以《種子的萌發(fā)》為例進行分析。通過精心設計微課→合作商定實驗方案→引導學生進行合作探究→對比分析→討論與交流等步驟進行教學。通過精心設計生物實驗教學，有效設問，引導學生去思考，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，然后合作商定方案，通過布置實驗任務，讓各組學生自主設計實驗方案并合作完成，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、合作意識與探究精神。在具體合作探究實驗過程中，培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，在實踐動手中培養(yǎng)探究能力。最后在對比分析、討論和交流環(huán)節(jié)提升學生的表達能力。

如：第一步，精心設計微課，引領學生探究。在講新課前，先將學生分為6個小組，兩個小組探究一種因素，分別研究溫度、空氣與水對種子萌發(fā)的作用。錄制微視頻，發(fā)送至微信學習群或QQ群中，視頻內(nèi)容為：播放種子萌發(fā)的快進過程，然后提問：種子為什么要在春天播種，在種子發(fā)芽過程中為什么要灌溉？引發(fā)思考，引領學生進行深入探究。第二步，合作商定實驗方案，培養(yǎng)學生合作意識與探究精神。小組成員在合作過程中共同制訂相應的實驗探究方案，并假設實驗結果，然后各小組互相對其他小組的實驗設計方案發(fā)表自己的看法，在學生發(fā)完言后，教師進行點評，完善自己的實驗方案。第三步，引導學生進行合作探究，培養(yǎng)學生探究能力與實踐能力。各組學生自己動手實驗，并用相機或手機拍攝他們觀察到的實驗現(xiàn)象，一人觀察，一人做記錄，一人整理，共同交流討論，分工合作，通過整理實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后由教師將他們的探究實驗視頻、圖片與數(shù)據(jù)進行整理，將其剪輯成5min左右的微視頻。第四步，對比分析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在課上通過放大操作細節(jié)、放慢播放速度等方式，為學生播放這些微視頻。各小組學生通過觀看、對比自身的實驗方案、方法，找出實驗方法與具體操作上的不足，并派代表發(fā)言。第五步，討論與交流，培養(yǎng)學生表達能力。教師組織各小組學生就實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等進行討論與交流，引導他們得出正確的結論。然后將討論后的結論與微視頻中的學生通過自己實驗“得出的結論”進行對比，以鞏固教學效果。由此可見，微課為生物探究實驗教學提供極大的便利，在教師的指導之下學生的合作探究能力在實驗中每一個環(huán)節(jié)均能得到有效鍛煉，并能充分激發(fā)學生的學習興趣與積極性，大大提升了生物教學的效率與效果。

二、通過微課增強課堂教學實效，改變傳統(tǒng)教學思維

在中學生物實驗教學中，課堂演示實驗是常用的一種教學方法，在實際教學中由于有些生物實驗無法將真實情境直接展現(xiàn)在學生面前，讓教師在實際教學中往往“心有余而力不足”。以往教學常用模型、掛圖等方法進行演示，難以看清細微結構，只能從一個平面反映結構情況，學生難以理解與記憶。而將微課運用到生物演示實驗中，通過模擬實驗，將原本復雜的生物知識簡單化與形象化，極大提升學生的學習興趣，便于學生對生物知識的理解與記憶，并幫助他們獲得親身體驗，從而對實驗與相關生物知識加深理解，真正提升生物實驗教學效率與效果。比如在講授《輸送血液的泵——心臟》這一課時，教師借助圖片、關于心臟跳動與泵血的視頻等來制作微課，在課堂上展示相關心臟結構圖片與心臟跳動與泵血視頻，并配合講解，使他們的認知具體化、形象化。這樣一來，學生能清晰了解心臟的形態(tài)、位置、結構等，通過觀察、聆聽，引導他們發(fā)現(xiàn)心室壁與心房壁的區(qū)別，了解心臟的功能。然后模擬血液循環(huán)實驗，讓學生直觀了解體循環(huán)與肺循環(huán)的路線，并讓學生討論心臟四個腔的關系。

綜上所述，微課教學是現(xiàn)代教育教學的一種積極嘗試，其不僅能激發(fā)學生對生物學習的興趣，讓其更積極參與到課堂教學中，而且能豐富教學內(nèi)容與形式，進一步提高教學的綜合效率。因此，教師應從實際出發(fā)，科學、合理且靈活地制作微視頻、運用微課，真正實現(xiàn)生物實驗教學的高效。

參考文獻：

[1]楊祖芳.微課在中學生物實驗教學中的應用[J].教育信息技術，2017（11）：78-80.

[2]陳珍，馮海，王衛(wèi)東，等.微課在生物化學實驗教學中的應用[J].湖北師范學院學報（自然科學版），2015，35（1）：115-118.

作者簡介：張慧麗（1973—），女，漢，陜西商州，碩士，中學一級教師，研究方向：基礎教育、微課制作、翻轉課堂、班級管理，就職于楊凌區(qū)第一實驗學校。

編輯 魯翠紅