潘玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)必修課，它在小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生在更高年級(jí)段數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育觀念的不斷創(chuàng)新，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的核心。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在的問題出發(fā)，提出了改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，以期能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生的生理、心理和智力等因素發(fā)展還不夠成熟。小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠教師的督促與指導(dǎo)，通過采取有效的教學(xué)方法，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而掌握更多的知識(shí)。建立合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師需要做到因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題分析

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是為將來利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生由于身心發(fā)展不夠成熟，在小學(xué)階段開設(shè)數(shù)學(xué)課程的目的也是在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與共性的和諧發(fā)展，其中共性發(fā)展需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，個(gè)性要求教師在一視同仁進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中更要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，普遍存在忽略學(xué)生個(gè)體差異的現(xiàn)象，對(duì)于班級(jí)的學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)方式也僅僅是采用班級(jí)期末的平均分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重點(diǎn)在班級(jí)集體性的評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性差異并未過多地關(guān)注及重視，甚至就此忽略。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的形式較為枯燥及單一

事實(shí)上，現(xiàn)階段大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂仍然沿襲著教師的主導(dǎo)地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)選擇性地進(jìn)行了忽略，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的評(píng)價(jià)還是采取卷面測試的方法，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師甚至傾向于只教少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生的教學(xué)，只采用總結(jié)性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不太合理。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅依據(jù)考試成績說話，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)以成績的好壞進(jìn)行排名及分班的情況，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)的綜合能力關(guān)注不夠。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只屬于綜合素質(zhì)中的一小部分，但是卻經(jīng)常用成績來評(píng)價(jià)一名學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式很明顯是不合理的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革措施

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異

每一位學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)水平以及性格特點(diǎn)都是不同的，因此教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中不應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)化的整體評(píng)價(jià)，應(yīng)該針對(duì)每一位同學(xué)的個(gè)性差異開展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合方面，從客觀的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外還可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)工作，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)指出問題到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，進(jìn)而采取有效的措施來實(shí)現(xiàn)問題的改進(jìn)與優(yōu)化。

（二）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

首先，我們應(yīng)該深刻地意識(shí)到，絕對(duì)不用學(xué)生的期中、期末考試分?jǐn)?shù)而將學(xué)生分等級(jí)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要結(jié)果，應(yīng)將獲得的學(xué)生的綜合素質(zhì)水平及教育的有效性作為教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，比如，對(duì)學(xué)生課堂觀察能力、口頭表達(dá)能力、課后作業(yè)完成能力及分析問題、解決問題的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。每周做一次小結(jié)，期中進(jìn)行一次表彰，期末結(jié)合過程評(píng)價(jià)形成最終的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生采用多種形式的評(píng)價(jià)后幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，激發(fā)學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上繼續(xù)努力及堅(jiān)持，獲得更好的發(fā)展及進(jìn)步。

（三）對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，除了對(duì)成績、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感變化、學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值觀等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值觀及情感態(tài)度應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過活動(dòng)的參與漸漸讓學(xué)生感受體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是否集中注意力，是否積極地參與課堂活動(dòng)，是否認(rèn)真地與其他同學(xué)進(jìn)行合作、互動(dòng)，是否在學(xué)習(xí)過程中、在教師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思及改進(jìn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到自身的進(jìn)步及改善，哪怕只是一點(diǎn)進(jìn)步，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)具有重要的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果等方面產(chǎn)生了重要的影響。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注意采用合理的方式，這樣才能保障評(píng)價(jià)的合理性。同時(shí)，針對(duì)目前我國教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)，制定出合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教學(xué)評(píng)價(jià)更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙爽.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].新課程（小學(xué)），2016（3）：174.