胡錦池 楊彩霞

摘 要：小學階段語文和數學是重要的課程，激發(fā)學生興趣，調動學生的主動性、拓展學生思維，是保障語文課堂教學有效性的策略，也是提高學生的學習能力主要途徑。

關鍵詞：小學生；語文課堂；教學方法；有效性

隨著新課程對課堂教學效率的要求，課堂有效教學成了每一位小學語文老師努力的目標。實踐證明，有效教學就是老師能在有限的課堂時間內，根據學生的需要采用靈活多樣的教學方法，促進學生學習，讓學生有明顯的提升。因此，本人就小學語文課堂有效教學，談幾點自己的看法與認識，和大家共勉，希望為推動小學語文課堂教學的發(fā)展助力。

一、有趣的導入環(huán)節(jié)

因傳統(tǒng)教學觀念的影響，在以往教學中老師根本不重視新課前的導入，一上課就直入主題，看似大大節(jié)約了課堂時間，其實由于太直接了反而讓學生很難進入?！傲己玫拈_端是成功的一半”，導入，對于小學語文的新課教學來說有著關鍵的促進作用，也是實現課堂有效教學的手段。首先，導入可以激發(fā)學生的求知欲和興趣，增強學生的代入感，讓學生融入其中，參與其中，把學生帶入最佳的學習環(huán)境和狀態(tài)。例如，老師可以用情境法導入、以舊引新法導入、激趣法導入等，只要切合課堂教學內容，就能有效促進教學，保證教與學的質量。如，《我愛你，漢字》這一課時，老師可以用文字發(fā)展起源來導入，給學生展示一些文字演變過程的圖片，如甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書等，讓學生充分了解漢字的發(fā)展變化，激發(fā)學生求知欲，提高他們的學習熱情?；蛘呓o學生講講倉頡造字的故事，中國漢字的普及與運用的廣泛性等，這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能增強學生的感官認識，讓學生對《我愛你，漢字》產生濃厚的學習興趣，從而使課堂教學達到預期的效果。所以，小學語文老師要重視導入的作用，充分了解小學生的學習心理，在導入中運用他們感興趣的方法，把學生快速代入學習情境。再由淺入深、循序漸進講解課文相關知識，消除學生的學習壓力，活躍課堂氣氛，增強學生對學習內容的親近感，使課堂教學更加有趣、生動，讓學生始終保持著學習的熱情，使課堂教學達到理想效率。

二、靈活的課堂調控

小學生生性活潑、好動、好玩，面對這樣一群充滿天性的孩子，課堂教學中可能會出現任何狀況。例如，在預設的環(huán)節(jié)內學生突然提問或老師發(fā)現有學生說話對學生進行提醒等，就有可能打亂教學節(jié)奏。這個時候老師要有調控的能力，要把學生的問題帶到教學內容中去，或者老師在提醒說話的學生之后，問問他們對剛才講的內容是否聽懂了等。這樣既能很快地轉入正題，不影響教學，不浪費課堂時間，又能吸引學生的注意力，讓他們專心聽講、學習。如，在《絲綢之路》教學中，依照教學流程，我肯定先是和學生通讀課文，初步了解內容，再引學生深入分析課文，并結合一些問題，讓學生掌握重點。可是這個時候，有一個學生說：“老師我去過敦煌，我爸爸說敦煌就是絲綢之路，是不是老師？”這個學生的問題跳出了課堂教學內容，又與內容有關，如果我簡單制止或者不予理睬，不但影響學生接下來的學習，可能對學生的以后學習態(tài)度也有影響。更何況，他的這個問題也引起了其他同學的好奇。我簡單地說：“敦煌只是絲綢之路上的重要一段，它不是絲綢之路的全部。等我們學習完課文，你們有機會可以了解一下絲綢路，或者咱們找個班會的時間，專門講講與絲綢之路有關的歷史和故事，可好？”如此，我不但回答了學生的問題，保護了學生好問的學習精神，又自然地把學生拉回到了課堂教學內容中，使教學能有序進行，同時還激發(fā)學生對《絲綢之路》這篇課文的學習興趣，有可能學生還會在課下查閱一些關于絲綢之路的故事和歷史，這不更加豐富了課堂學習內容，實現了有效教學嗎？

三、有針對性突出重點設計問題

學生由于種種原因，他們的學習情況有所不同，老師在課堂練習或者課下的作業(yè)設計中，要考慮到學生的實際情況，讓每個學生都能通過練習或作業(yè)有所進步。比如，對于學困生，老師可以結合知識點，給他們設計基本的練習，題量適中就即可；對于平行生來說，老師要針對課堂教學給他們設計一些稍微有些難度的題，要讓他們在掌握基礎知識的同時，還要掌握靈活運用知識技能；對于語文成績突出，特別有天賦的學生，老師要融入前面學過的知識點，還要結合課堂所學的知識，設計綜合型、有挑戰(zhàn)性的練習，保證學生的斗志，激發(fā)學生興趣等。只要老師能在設計練習或作業(yè)，考慮到不同學生的需要，根據他們的學習情況和能力進行設計，就能讓每一個學生有所進步，學有所獲，不同程度地提高學生成績，增強他們信心，使課堂教學更加有效。

四、關注教學的收尾

在教學中我們經常會發(fā)現這樣一種現象，老師一聽到下課鈴就草草結束，使課堂教學有點虎頭蛇尾的感覺，沒有總結，沒有檢驗，更沒有鞏固，嚴重影響教學的效率。其實一節(jié)課堂的有效收尾，對于整個課堂教學來說起著畫龍點睛的作用，對鞏固、加強學生的理解和記憶必不可少。例如，在教《地震中的父與子》這一課時，在結尾環(huán)節(jié)老師可以這樣總結：我們通過學習這篇課文從中體會到了什么情感，父親與孩子的之間信任對你們有沒有什么啟示？有了這樣的總結，等于引導學生又鞏固了一篇課文內容，讓學生在以后學習同類情感的課文時，更能理解其中的情感運用對文章的作用。這樣的收尾既讓學生復習了課堂所學同容，又給學生提供了更多思考、學習的可能性，真正實現了課堂有效教學的目的。

總之，小學語文有效教學是新課標教學的要求，小學語文學老師要在具體的教學中不斷提高自己能力和專業(yè)知識，加強自己的教學能力和水平，不斷研究、探索，總結出更加有利的課堂教學方法，提升小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]曹春和.新課標下小學語文有效教學探究[J].科教文匯（下旬刊），2009（6）.

[2]常麗艷.小學語文課堂有效教學模式探究[J].才智，2013（28）.