陳玉學(xué)

摘 要：新課改下的小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)，要基于“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)同時(shí)，更加要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言方面的感悟與積累，并獲得實(shí)踐應(yīng)用的能力。因此，新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)手法，最大限度提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，并在充分的閱讀體驗(yàn)與感受過(guò)程中獲得閱讀能力與綜合素質(zhì)的提升?；谛抡n改要求對(duì)提高小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀教學(xué)；有效性；提升策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)開(kāi)展是學(xué)生進(jìn)行信息輸入、汲取營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、感受文章情感的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，占據(jù)了十分重要的基礎(chǔ)地位。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者要基于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言描摹方式，為更深層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充分準(zhǔn)備?；诖耍抡n改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師要設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知識(shí)情境的、具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與鞏固中，更好地汲取語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

一、立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)低年級(jí)與中年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但同時(shí)，這一階段學(xué)生的知識(shí)面仍然比較狹窄，在閱讀過(guò)程中，對(duì)于一些抽象的內(nèi)容或者隱藏較深的情感無(wú)法進(jìn)行理解與發(fā)掘。因此，小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)一定要立足于學(xué)生的實(shí)際，而不能操之過(guò)急，針對(duì)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇符合其認(rèn)知能力的經(jīng)典文章，在注重在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固的同時(shí)，也在幫助學(xué)生擴(kuò)充和積累，著重關(guān)注學(xué)生思想情感的激發(fā)與引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行《梅花魂》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生可以正確掌握文章中的生字生詞之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感悟，學(xué)習(xí)梅花的高尚品格，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師要基于教材，向?qū)W生提出如下問(wèn)題：是否見(jiàn)過(guò)梅花，了解到哪些與梅花有關(guān)的古詩(shī)、名句、歌詞指導(dǎo)學(xué)生尋找教材中體現(xiàn)華僑老人眷戀祖國(guó)思想感悟的句子，理解梅花魂中“魂”的含義。通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生拓展重點(diǎn)線索，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，通過(guò)立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更深入地發(fā)掘教材價(jià)值，在潛移默化之中獲得閱讀能力提升。

二、感受文章情感，提升人文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程是學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)以及獲得人文熏陶的重要過(guò)程，通過(guò)在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀的文章作品進(jìn)行閱讀與賞析，能夠幫助學(xué)生在文章的思想階梯中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。這就要求學(xué)生在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中獲得知識(shí)的汲取同時(shí)積極感受情感，通過(guò)不斷的閱讀理解獲得邏輯思辨能力，并在潛移默化之中提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)的一個(gè)部分，只有學(xué)生愿意去閱讀，會(huì)閱讀，才能獲得語(yǔ)文素養(yǎng)提升，在此基礎(chǔ)上，不斷發(fā)掘讀物的精神引導(dǎo)作用，并在學(xué)生的言語(yǔ)、行為進(jìn)行具體的表現(xiàn)，才是學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)的表現(xiàn)。因此，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要完善語(yǔ)文閱讀的教書(shū)育人功能，更好地實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《地震中的父與子》一文中，講述了1994年美國(guó)洛杉磯大地震時(shí)一對(duì)埋在廢墟中的父子傳奇而感人的故事，本課的主要特點(diǎn)是對(duì)于偉大父親形象描寫(xiě)的深刻，對(duì)于父親外貌、語(yǔ)言等的描寫(xiě)十分生動(dòng)。在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，靜靜躺在廢墟下的是自己，在黑暗的廢墟下，不吃不喝38個(gè)小時(shí)，迎來(lái)救助時(shí)候的情景。還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在日常生活中，是否關(guān)注過(guò)父親工作的辛苦，了解父親為了生活奔波不易。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在回味中悟情，使學(xué)生蘸著情感，品味情感，獲得語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、豐富課外閱讀，拓展知識(shí)能力

除了課堂閱讀教學(xué)之外，教師還要豐富學(xué)生的課外閱讀，在拓展學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，也優(yōu)化學(xué)生的綜合能力。小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生處于思想價(jià)值觀形成的初級(jí)階段，對(duì)于事物的辨別能力較弱，在當(dāng)前魚(yú)龍混雜的閱讀環(huán)境下，難以尋找符合自己閱讀能力與學(xué)習(xí)需求的課外刊物。這就需要教育工作者指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)之外，積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，選擇一些符合小學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及識(shí)知規(guī)律的優(yōu)秀讀物，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的簡(jiǎn)介導(dǎo)讀以及閱讀問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。除此之外，在閱讀活動(dòng)開(kāi)展后，還要組織學(xué)生進(jìn)行心得體會(huì)的交流討論活動(dòng)，進(jìn)行相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)獲得閱讀能力提升。例如，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情感與實(shí)際認(rèn)知情趣，教師可以為學(xué)生遴選出《你為誰(shuí)讀書(shū)》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《海底兩萬(wàn)里》《巴黎圣母院》等經(jīng)典讀物。并通過(guò)組織學(xué)生相互享閱讀心得，進(jìn)行讀后感寫(xiě)作等，使學(xué)生在閱讀中遵循科學(xué)的閱讀與思考方式，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要克服種種問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行提升。從整體上看，教育工作要基于教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)高年學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)以及思維邏輯，進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的自主性提升，并通過(guò)科學(xué)的閱讀引導(dǎo)，優(yōu)秀閱讀書(shū)籍的推薦等，制訂出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)高效開(kāi)展。

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