何曉萍

摘 要：作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，分層教學(xué)主要是指老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生智力因素和知識(shí)基礎(chǔ)的深入分析和研究，在尊重學(xué)生差異的前提上實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)環(huán)境的區(qū)別設(shè)計(jì)，更好地體現(xiàn)因材施教教學(xué)原則的作用和優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，在宏觀的角度與農(nóng)村小學(xué)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，具體分析分層教學(xué)策略的應(yīng)用要求，以期為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)分層；教學(xué)策略

一、引言

分層教學(xué)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠?yàn)樾抡n程改革提供更多的依據(jù)，老師可以結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取分類指導(dǎo)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師需要了解因材施教的具體要求，分析不同學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，更好地提升教學(xué)的針對(duì)性，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)

學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，這種教學(xué)模式主要以班級(jí)為主體，結(jié)合各個(gè)層次的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，以分層次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主題，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。如果站在微觀的角度對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行分析，那么這種教學(xué)策略能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，老師需要關(guān)注不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相關(guān)要求，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力的提升。同時(shí)，老師需要對(duì)教學(xué)中的各種可變因素進(jìn)行宏觀的管理，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。其中分層輔導(dǎo)、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，不同類型的學(xué)生能在老師的引導(dǎo)之下真正掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

從上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的穩(wěn)定提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要了解這種教學(xué)策略的具體應(yīng)用要求，將分層教學(xué)與不同的教學(xué)環(huán)境相聯(lián)系，保證教學(xué)資源的合理利用和配置。

（一）分層備課

分層備課是分層教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，老師需要對(duì)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行深入的解讀，提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度的具體要求了解不同層次學(xué)生的具體水平，以此來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。在以不同層次的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，老師需要關(guān)注課堂提問(wèn)，深入分析提問(wèn)內(nèi)容和教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)不同層次學(xué)生的技能訓(xùn)練和提升，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)。其次，老師還需要制定分層教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的篩選和安排，保障分層作業(yè)、分層設(shè)計(jì)和分層反饋環(huán)節(jié)的大力落實(shí)。

（二）分層授課

分層授課是分層教學(xué)中的重點(diǎn)和核心，在落實(shí)環(huán)節(jié)的過(guò)程中老師需要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的主體需求，將師生互動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的自主探究作為教學(xué)之中的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，更好地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。老師需要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并將其納入整個(gè)知識(shí)框架和系統(tǒng)之中。其中分層授課，以前期的備課要求為切入點(diǎn)和原則，老師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的分析，了解各層次學(xué)生的發(fā)展要求，降低教學(xué)的難度，以循序漸進(jìn)和查漏補(bǔ)缺的形式保證學(xué)生對(duì)基本的概念有一個(gè)深入的感覺，提高學(xué)生的基本技能水平，保證學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用技巧，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的舉一反三和學(xué)以致用。在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)老師需要以學(xué)生為主體，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)水平。其中每一個(gè)層次的課堂教學(xué)都需要以老師的啟發(fā)性和及時(shí)點(diǎn)撥為依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，保證學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。

（三）分層練習(xí)

分層練習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，與其他的學(xué)科相比，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力提出了一定的要求，老師需要關(guān)注對(duì)這一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深入分析和解讀，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。在分層練習(xí)的過(guò)程之中，老師需要運(yùn)用練習(xí)來(lái)及時(shí)的監(jiān)督學(xué)生，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的修正和輔導(dǎo)。在布置作業(yè)和設(shè)計(jì)不同的練習(xí)問(wèn)題時(shí)老師需要關(guān)注學(xué)困生的，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在對(duì)中等生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)老師則需要以簡(jiǎn)單的綜合體為主，在對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)則需要關(guān)注綜合性和探索性問(wèn)題的設(shè)置，只有這樣才能夠保障每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）分層輔導(dǎo)

在完成主體授課環(huán)節(jié)和任務(wù)之后，老師需要注重對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)上課時(shí)間非常的有限，只能解決大部分學(xué)生較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)個(gè)人的知識(shí)接受能力十分有限，因此難以在課堂之中掌握全部的知識(shí)，同時(shí)知識(shí)的接受能力相對(duì)較差。對(duì)此老師需要注重分層指導(dǎo)，給予學(xué)生力所能及的幫助。其中優(yōu)等生和差生的輔導(dǎo)內(nèi)容有所區(qū)別，老師需要注重對(duì)解題思路的分析，積極為學(xué)生提供課外思考題，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在輔導(dǎo)中等生時(shí)則需要提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，在輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)得需要以簡(jiǎn)單知識(shí)的講授為切入點(diǎn)，保證學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)更加宏觀的認(rèn)知。

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中分層教學(xué)策略的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，數(shù)學(xué)老師需要了解這種層次教學(xué)模式的作用和價(jià)值，采取有效的策略和手段不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅廣宇.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（10）.

[2]彭江.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（32）：20.

[3]黃伯忠.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施[J].都市家教月刊，2017（1）：42.