周陽(yáng)

摘 要：語(yǔ)文作為眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿了學(xué)生所學(xué)的所有科目，也是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這使得語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)變得極其重要。作文，作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及文字表達(dá)能力，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活有著巨大的幫助。因此，如何將小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)成效得到有效的提高，是小學(xué)語(yǔ)文老師所需要面對(duì)的問(wèn)題。從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題著手，重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文分類；指導(dǎo)教學(xué)；創(chuàng)新策略

小學(xué)語(yǔ)文的作文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及交際閱讀方面都有較大的幫助，因此小學(xué)語(yǔ)文作文教育對(duì)于該階段學(xué)生的重要性不言而喻。由于在小學(xué)階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸作文寫(xiě)作，這方面的基礎(chǔ)也較為薄弱，使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作方面顯得十分吃力。新課改的不斷推進(jìn)，正是為了解決這種現(xiàn)象。教師尊重每一位學(xué)生的個(gè)性與不同，改變以往“一刀切”的教學(xué)方式，使用因材施教的教育理念，通過(guò)分類指導(dǎo)的教育方法教導(dǎo)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使得不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以得到共同進(jìn)步，保證小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量水平得到進(jìn)一步的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)成效一直得不到有效的提升，學(xué)生的寫(xiě)作能力很難得到進(jìn)步和發(fā)展。其中最為突出的問(wèn)題便是寫(xiě)作教學(xué)的主體地位失衡，學(xué)生在語(yǔ)文作文課堂的主導(dǎo)地位無(wú)法得到保證，教師變成了作文課堂的主導(dǎo)者，占據(jù)大量的時(shí)間一味地向?qū)W生灌輸作文知識(shí)，使語(yǔ)文作文課堂變得枯燥乏味，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性都大大降低。因此，課堂效率大幅度下降，教學(xué)效果不好，學(xué)生抵觸語(yǔ)文寫(xiě)作的現(xiàn)象也常有發(fā)生。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作文的寫(xiě)作過(guò)分注重格式化，也是導(dǎo)致課堂教學(xué)成效較低的一個(gè)因素。格式化的作文寫(xiě)作，雖然可以短時(shí)間提升該階段的作文分?jǐn)?shù)，但是由于限制了學(xué)生寫(xiě)作發(fā)揮空間，對(duì)學(xué)生未來(lái)的作文發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)更正才可以使小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)得以發(fā)展，不斷地出現(xiàn)更好的作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。

（一）確保學(xué)生在課堂的主體地位

確保學(xué)生在課堂中是處于主體地位這非常重要，教師要將大量的課堂時(shí)間歸還給學(xué)生自主進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢在不斷的寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改正，教師起到的僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決他們無(wú)法解決的問(wèn)題，這樣才可以使學(xué)生對(duì)作文的積極性得到大幅度的提高，也可提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的積極性與自主性。自由的語(yǔ)文作文課堂，使學(xué)生可以跳出以往限制他們寫(xiě)作的條條框框，發(fā)揮他們活躍的創(chuàng)新性思維，這對(duì)他們未來(lái)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有著極為重要的意義[2]。

（二）教學(xué)計(jì)劃需要注意分類指導(dǎo)

每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，使每一位學(xué)生的愛(ài)好以及性格都各不相同，那么在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)的時(shí)候，那就需要對(duì)他們進(jìn)行分類指導(dǎo)教學(xué)，這也是分類指導(dǎo)教學(xué)推行的意義所在。尊重每一位學(xué)生的差異，著重培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)的同時(shí)幫助學(xué)生全方面發(fā)展，從而完成新課改所要求的素質(zhì)教育[3]。例如：在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《寫(xiě)一個(gè)熟悉的人》的作文指導(dǎo)中，教材的要求是通過(guò)一兩件具體事例來(lái)描述所寫(xiě)人物，并學(xué)會(huì)通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描述來(lái)突出人物的特點(diǎn)。有些學(xué)生可能對(duì)描述一個(gè)人不感興趣，那么教師可以將這個(gè)“人”擴(kuò)大范圍，學(xué)生可以用相同的方法來(lái)描述動(dòng)物、物品或者天氣等等。這種分類的教學(xué)方式可以更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，以此來(lái)獲得更高的作文寫(xiě)作技巧。教師在日后可以再讓這些學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)如何可以將作文中描述的事物變成人，從而讓這些學(xué)生也掌握如何在文章中可以很好地描述一個(gè)人。我們可以發(fā)現(xiàn)，分類指導(dǎo)教學(xué)不僅不會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，反而讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)完成了更多作文寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑大大提高了小學(xué)語(yǔ)文作文的分類指導(dǎo)教學(xué)的成效[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文的分類指導(dǎo)教學(xué)，是新課改推進(jìn)素質(zhì)教育的重要教學(xué)理念，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、思維方式有著重要的意義。想要在小學(xué)階段語(yǔ)文作文教學(xué)中更好地推行分類指導(dǎo)教學(xué)，則需要教師全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)不同的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)成效不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛(ài)華.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的組織與實(shí)施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（1）：12.

[2]段立軍.淺談中小學(xué)語(yǔ)文課中如何實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新[J].大觀周刊，2013（8）：185.

[3]胡林.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展及分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（11）：41.

[4]董長(zhǎng)征.小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（5）：62.