顧春艷

摘 要：“動態(tài)生成”作為新課改后非常重要的教學理念之一，為小學數(shù)學教學效率的提升提供了非常大的幫助。課堂中很多事情的發(fā)生和發(fā)展并不是教師可以預料到的，所以也不會是教師能夠把控了的。教學過程不是教師按照課本來進行知識的敘述，也不是刻板執(zhí)行教案的過程。每一節(jié)課都是教師在一定的情景下展開的，學生根據(jù)教師所預設的情境對教師所教授的內(nèi)容進行學習，并在此過程中提出許多教師意想不到的問題，也會出現(xiàn)許多教師事先無法預料的行為。怎樣將這種教學過程進行優(yōu)化，從而實現(xiàn)真正意義上的“動態(tài)生成”是現(xiàn)代小學教師所努力的方向。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；“動態(tài)生成”；實踐

新課標正式實施以來，“預設”和“生成”逐漸進入小學數(shù)學的課堂教學中，小學數(shù)學課堂的生動性和活潑性成為小學數(shù)學教師所追求的課堂教學目標之一。在課堂教學中實現(xiàn)教師和學生之間思維和情感的碰撞是課堂動態(tài)發(fā)展必定會產(chǎn)生的過程，在此過程中會出現(xiàn)許許多多的意外或驚喜。在小學數(shù)學教學過程中，實現(xiàn)課堂的“動態(tài)生成”，是小學數(shù)學課堂煥發(fā)出靈動的氣息，是諸多小學數(shù)學教師所要面臨的課堂教學目標。

一、精心預設課堂

教師教學過程中對課堂“動態(tài)生成”的強調(diào)并不意味著要完全放棄對課堂的預設，只不過是將課堂的預設換了一個角度和位置。在新課程教學中，預設的重要性反而提高了，它不僅要求教師要關(guān)注學生的發(fā)展，還要關(guān)心不同個性差異的學生在課堂中的不同表現(xiàn)，為每個學生在課堂中積極參與到教學活動中提供保證，為教師在整個課堂中發(fā)揮教學的創(chuàng)造性提供條件。可以不夸張地說，沒有一個好的課堂預設，就不會有一個好的課堂生成。為此，小學數(shù)學教師應該努力做到以下幾點：

第一，在備課的過程中，應該盡可能地做到了解學生，掌握教材，靈活運用各種教學方法，將互聯(lián)網(wǎng)運用的教學過程中去。教師在課堂預設的過程中，無論是對教學環(huán)境的預設，還是對課堂組織方式的確定，都要以學生在課堂的主體性為前提，將學生視作教師備課的出發(fā)點和歸屬點。

第二，備課還要注意的一點就是一定要掌握課堂的主體輪廓。傳統(tǒng)課堂中，教師過多考慮到課堂中教師語言的描述，課堂教學都是一節(jié)扣一節(jié)，顯得非常嚴密。而新課程的實施主要是考慮學生的學習和需要，教師要把所有的備課時間用在鉆研教材、了解學生、設計課堂主要輪廓上。

二、將“民主”運用到課堂中去

小學數(shù)學課堂教學中，只有真正實現(xiàn)了教師和學生之間的“民主”，才能真正創(chuàng)設出一個生動活潑的課堂，才能真正實現(xiàn)小學數(shù)學課堂“動態(tài)生成”。在教學過程中，教師盡量引用生活中學生比較容易理解的例子，對于教師和學生之間的對話和交流是非常有利的。例如，在學習等量關(guān)系的時候，教師可以引用學生在語文課堂中學習過的《曹沖稱象的故事》作為教學中的案例，就更加有利于學生對于新知識的理解。學生面對較了解的事物時，就會更好地理解知識，然后將自己的思維反饋給教師，從而完成課堂的“動態(tài)生成”。

再者，教師在教學過程中，一定要給予學生充分的理解和尊重，老師只有給予學生充分的理解和尊重，學生才會在平等交往的基礎(chǔ)上綻放思維的火花。例如，教師在講授《圓的認識》時，一定要努力做到讓學生先進行充分的預習，再在教授時直接入題，問學生對于圓你有哪些認識，再根據(jù)學生的回答，讓學生以小組的形式進行討論，最后對學生的回答和談論做出總結(jié)。讓學生在合作中與同學、老師進行交流，使課堂氛圍更加融洽。

三、靈活施教

新課程的課堂，呼喚的是教師和學生之間的交流與互動，讓學生與教師在互動的過程中實現(xiàn)課堂教學的“動態(tài)生成”。在教學過程中，教師問、學生答的過程通常是最重要的，所以，教師靈活掌握各種教學方法進行課堂教學就變成了一個重要的課題。例如，在講授《圓的周長》這一課時，教師首先在課堂導入的環(huán)節(jié)就需要先讓學生動手操作對事先準備好的圓進行測量，在此過程中教師可以說明一些測量方法，對學生進行指導。在學生進行測量之后，利用學生對此過程的感受進行下一步的講解。以此來調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而興盛課堂的“動態(tài)生成”。

四、注意預設目標的調(diào)整

預設的教學目標并不是不可調(diào)整的，也不會是唯一的行為方向。小學數(shù)學課堂一定是經(jīng)過各種教學過程中出現(xiàn)的小問題堆積而成的。所以，在教學過程中，教師一定要注意根據(jù)課堂學生的不同反映，來隨時對預設的目標進行及時調(diào)整。

總而言之，課堂的“動態(tài)生成”是需要各位教師不斷探索的。教師在教學過程中，教學重心是要隨著學生的不同反映來進行調(diào)整的，學生在課堂中參與教學的機會一定會多于傳統(tǒng)的課堂教學。教師要在課堂中學會隨機應變，利用教學機智敏銳去發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的細微變化，去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點，只有這樣才會更好地完成教學目標，提升小學數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集[M].中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2]任長松.探究式學習：學生知識的自主建構(gòu)[M].教育科學出版社，2005.