李紅愛

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段最為重要的一門課程，且小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有十分重要的位置?；诖?，小學(xué)語文教師如何根據(jù)小學(xué)生的心理特點，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，是值得思考的問題。從小學(xué)語文教學(xué)方法入手，對如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方法進行了探究，希望借此為小學(xué)語文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：新時期；小學(xué)語文；教學(xué)方法

在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是每一名小學(xué)語文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對以上問題，我們在實際教學(xué)中，可以從采用多媒體技術(shù)，巧用小組合作學(xué)習(xí)，基于角色扮演，創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量這幾方面著手進行。以下結(jié)合我的實際教學(xué)經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、采用多媒體技術(shù)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師常用的教學(xué)方式就是借助粉筆和黑板為學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，還降低了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程中可以將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)活動中，以此提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的熱情，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，上課之初，我給學(xué)生這樣的一個引子，如：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘皇赘??！蔽乙贿呎f著一邊借助多媒體播放歌曲《小拜年》。很快，歌曲就播放完畢了。學(xué)生七嘴八舌地說著，我及時將課堂氛圍進行了調(diào)整，并向?qū)W生提出了幾個問題，如問題一：“大家知道‘守歲是什么意思嗎？”問題二：“你們能讀出這熱鬧的除夕之夜嗎？”問題三：“大家還記得自己過春節(jié)的時候有什么景象嗎？”隨著問題的拋出，學(xué)生眾說紛紜，紛紛舉手要回答問題。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著新課改的不斷實施和發(fā)展，越來越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在我們的眼前，其中小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的基礎(chǔ)上完成個人任務(wù)?；诖?，教師在實際教學(xué)過程中，可以將合作學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)活動中，借此培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神，從而提高課堂教學(xué)活動質(zhì)量。例如在教學(xué)六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，上課之初，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、性格、性別、課堂綜合表現(xiàn)等分成了幾個不同的學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生拋出了幾個問題，如：（1）“嘎羧臨死前主要做了哪些事？”（2）“文中的嘎羧有著怎樣的情感？作者又是如何表現(xiàn)它的情感的呢？”隨著我的講解，學(xué)生迅速在組內(nèi)開始探討起來，他們相互取長補短，很快就完成了我布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神，還提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、基于角色扮演，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文是一門獨特的學(xué)科，其中不乏一些故事性較強的內(nèi)容，教師在講授這部分知識時，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也難以差強人意。角色扮演法符合小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，我就采用了角色扮演法。上課之初，我先將學(xué)生進行了分組，讓他們在小組內(nèi)進行角色扮演前的準(zhǔn)備工作，比如角色分配、對話訓(xùn)練等。在進行角色表演時，學(xué)生可按照課文內(nèi)容來表演，也可進行改編或擴編。在巡視學(xué)生表演的過程中，我看到A組的學(xué)生表演如下：

小孫（扮演賣火柴的小女孩）：“好冷啊。”

小朱（扮演疾馳的馬車）：“駕?！?/p>

小孫（扮演賣火柴的小女孩）：“我的鞋?！?/p>

小李（扮演小男孩）：“有一只鞋，趕緊撿走?！?/p>

小孫（扮演賣火柴的小女孩）：“我的鞋被那個小男孩撿走了?！?/p>

這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅可以提高學(xué)生的想象力，還能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，部分教師在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的語文知識時，課堂上的積極性與參與性也比以往要高得多。基于這樣的情況，教師在教學(xué)過程中，可以選取合適的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)人教版六年級上冊《山雨》一課時，為了使學(xué)生體會作者對山雨的喜愛，領(lǐng)略大自然的秀美，并學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。上課之初，我并未急于向?qū)W生進行講解，而是給出了這樣的一個引子，如“自然界中，美無處不在，只要細致觀察，用心傾聽，你一定能發(fā)現(xiàn)美。”接著，我向?qū)W生提出了一個問題，如：“同學(xué)們，你們見過山雨嗎？你們印象中的山雨是什么樣子的？”我話音剛落，學(xué)生眾說紛紜，有的學(xué)生說：“山雨是有顏色的。”還有的學(xué)生說：“山雨像一首無字的歌謠。”也有的學(xué)生說：“山雨的聲音是沙啦啦的?！边@樣的教學(xué)設(shè)計，不僅和學(xué)生的生活相結(jié)合，還提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)活動。

對小學(xué)語文教學(xué)方法的改革是新課改的必然要求。只有不斷地改革創(chuàng)新，才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，只有拋棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，才能讓學(xué)生喜歡上語文，才能真正領(lǐng)略到中華文學(xué)的無限魅力。

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