李紅愛
摘 要:小學(xué)語文是小學(xué)階段最為重要的一門課程,且小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有十分重要的位置?;诖?,小學(xué)語文教師如何根據(jù)小學(xué)生的心理特點,提高小學(xué)語文教學(xué)效率,是值得思考的問題。從小學(xué)語文教學(xué)方法入手,對如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的方法進行了探究,希望借此為小學(xué)語文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻一份微薄的力量。
關(guān)鍵詞:新時期;小學(xué)語文;教學(xué)方法
在小學(xué)語文實際教學(xué)過程中,如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,是每一名小學(xué)語文教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對以上問題,我們在實際教學(xué)中,可以從采用多媒體技術(shù),巧用小組合作學(xué)習(xí),基于角色扮演,創(chuàng)設(shè)生活情境,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量這幾方面著手進行。以下結(jié)合我的實際教學(xué)經(jīng)驗,分別進行介紹。
一、采用多媒體技術(shù),提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中,教師常用的教學(xué)方式就是借助粉筆和黑板為學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué),這樣的教學(xué)方式,不僅使學(xué)生感覺語文學(xué)習(xí)枯燥乏味,還降低了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣?;诖耍處熢诮虒W(xué)過程中可以將多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)活動中,以此提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的熱情,從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如在教學(xué)人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時,上課之初,我給學(xué)生這樣的一個引子,如:“同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘皇赘??!蔽乙贿呎f著一邊借助多媒體播放歌曲《小拜年》。很快,歌曲就播放完畢了。學(xué)生七嘴八舌地說著,我及時將課堂氛圍進行了調(diào)整,并向?qū)W生提出了幾個問題,如問題一:“大家知道‘守歲是什么意思嗎?”問題二:“你們能讀出這熱鬧的除夕之夜嗎?”問題三:“大家還記得自己過春節(jié)的時候有什么景象嗎?”隨著問題的拋出,學(xué)生眾說紛紜,紛紛舉手要回答問題。這樣的教學(xué)設(shè)計,不僅激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,還可以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、巧用小組合作學(xué)習(xí),提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量
隨著新課改的不斷實施和發(fā)展,越來越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在我們的眼前,其中小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種,合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起學(xué)習(xí),在完成共同任務(wù)的基礎(chǔ)上完成個人任務(wù)?;诖?,教師在實際教學(xué)過程中,可以將合作學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)活動中,借此培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神,從而提高課堂教學(xué)活動質(zhì)量。例如在教學(xué)六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一課時,上課之初,我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、性格、性別、課堂綜合表現(xiàn)等分成了幾個不同的學(xué)習(xí)小組,并向?qū)W生拋出了幾個問題,如:(1)“嘎羧臨死前主要做了哪些事?”(2)“文中的嘎羧有著怎樣的情感?作者又是如何表現(xiàn)它的情感的呢?”隨著我的講解,學(xué)生迅速在組內(nèi)開始探討起來,他們相互取長補短,很快就完成了我布置的任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神,還提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
三、基于角色扮演,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語文是一門獨特的學(xué)科,其中不乏一些故事性較強的內(nèi)容,教師在講授這部分知識時,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果也難以差強人意。角色扮演法符合小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑,應(yīng)引起教師的重視。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時,我就采用了角色扮演法。上課之初,我先將學(xué)生進行了分組,讓他們在小組內(nèi)進行角色扮演前的準(zhǔn)備工作,比如角色分配、對話訓(xùn)練等。在進行角色表演時,學(xué)生可按照課文內(nèi)容來表演,也可進行改編或擴編。在巡視學(xué)生表演的過程中,我看到A組的學(xué)生表演如下:
小孫(扮演賣火柴的小女孩):“好冷啊。”
小朱(扮演疾馳的馬車):“駕?!?/p>
小孫(扮演賣火柴的小女孩):“我的鞋?!?/p>
小李(扮演小男孩):“有一只鞋,趕緊撿走?!?/p>
小孫(扮演賣火柴的小女孩):“我的鞋被那個小男孩撿走了?!?/p>
這樣的教學(xué)設(shè)計,不僅可以提高學(xué)生的想象力,還能提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、創(chuàng)設(shè)生活情境,提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量
在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中,部分教師在教學(xué)時發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的語文知識時,課堂上的積極性與參與性也比以往要高得多。基于這樣的情況,教師在教學(xué)過程中,可以選取合適的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,以此激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)人教版六年級上冊《山雨》一課時,為了使學(xué)生體會作者對山雨的喜愛,領(lǐng)略大自然的秀美,并學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。上課之初,我并未急于向?qū)W生進行講解,而是給出了這樣的一個引子,如“自然界中,美無處不在,只要細致觀察,用心傾聽,你一定能發(fā)現(xiàn)美。”接著,我向?qū)W生提出了一個問題,如:“同學(xué)們,你們見過山雨嗎?你們印象中的山雨是什么樣子的?”我話音剛落,學(xué)生眾說紛紜,有的學(xué)生說:“山雨是有顏色的。”還有的學(xué)生說:“山雨像一首無字的歌謠。”也有的學(xué)生說:“山雨的聲音是沙啦啦的?!边@樣的教學(xué)設(shè)計,不僅和學(xué)生的生活相結(jié)合,還提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)活動。
對小學(xué)語文教學(xué)方法的改革是新課改的必然要求。只有不斷地改革創(chuàng)新,才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外,只有拋棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,才能讓學(xué)生喜歡上語文,才能真正領(lǐng)略到中華文學(xué)的無限魅力。
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