摘 要：行為障礙會(huì)在孩子成長(zhǎng)的過程中對(duì)其產(chǎn)生許多不良影響，長(zhǎng)此以往，進(jìn)入無限的惡性循環(huán)之中。破窗理論在管理行為障礙學(xué)生方面有著重要的應(yīng)用價(jià)值。以班級(jí)行為障礙學(xué)生為例，嘗試以破窗理論為依據(jù)通過不同的方法、形式，有效地與存在行為障礙學(xué)生進(jìn)行溝通。

關(guān)鍵詞：破窗理論；行為障礙；運(yùn)用策略

一、行為障礙學(xué)生常見的現(xiàn)象分析

兒童行為障礙又稱問題行為、行為異常等，是兒童在成長(zhǎng)發(fā)育過程中出現(xiàn)某些偏離正常的習(xí)慣和行為，且對(duì)兒童正常的身心發(fā)育和社會(huì)交往產(chǎn)生影響，極易進(jìn)入無限的惡性循環(huán)之中，衍生出的一系列問題對(duì)學(xué)校、社會(huì)而言也必將成為不小的挑戰(zhàn)。筆者所在的班級(jí)中小A就是這樣一個(gè)存在行為障礙的特殊學(xué)生，在對(duì)小A日常的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)其行為障礙主要體現(xiàn)如下：

【情景一】一次偶然小A忘帶鞋套被信息老師拒之門外，回到教室的小A隨手將班級(jí)的垃圾袋當(dāng)做鞋套進(jìn)入教室未被信息教師制止，此后小A每逢信息課如法炮制，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)垃圾袋迅速減少才知曉此事。

【情景二】課間休息時(shí)小A看見同伴的游戲覺得挺有趣的，就直接加入進(jìn)去，但卻遭到小伙伴的拒絕，讓其走開。小A就纏著他們（抱著，拉著同學(xué)），想這樣他們就會(huì)同意，誰知同學(xué)被纏煩了就開始發(fā)生口角，進(jìn)而演化成了打架。

【情景三】據(jù)小A自述，上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)小動(dòng)作是因?yàn)橛行r(shí)候老師講的東西已經(jīng)懂了，即使上課都不聽，期末考試也都是優(yōu)秀。老師布置的作業(yè)知道要做，但下課還是想和同學(xué)玩一會(huì)，回去再做也沒關(guān)系。

二、“破窗理論”對(duì)行為障礙學(xué)生的意義

1969年美國心理學(xué)家詹巴多進(jìn)行了一項(xiàng)著名實(shí)驗(yàn)：將相同的兩輛車停在貧困區(qū)及富人區(qū)，他將貧困區(qū)的車輛打開，很快車內(nèi)的物品洗劫一空，而富人區(qū)的車輛卻完好無損，但當(dāng)停放在富人區(qū)的車輛被詹巴多故意敲出破洞后很快也出現(xiàn)了同樣的問題。

而“破窗理論”誕生則是由1982年威爾遜根據(jù)此項(xiàng)試驗(yàn)提出的——即當(dāng)出現(xiàn)打破的車窗未及時(shí)修理的狀況時(shí)，其余的車窗也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)遭到破壞，這是源于破損的窗戶給人造成無人看管的表象，在潛意識(shí)中會(huì)讓人樹立破壞行為不會(huì)產(chǎn)生不良后果的心理暗示。

三、“破窗理論”在行為障礙學(xué)生中的運(yùn)用策略

（一）未雨綢繆，防止“破窗”

1.正面溝通，喚醒意識(shí)。對(duì)于行為障礙的孩子而言，教師的積極關(guān)注必不可少。教師的積極關(guān)注建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，比如在挖掘了小A身上的閃光點(diǎn)時(shí)，同時(shí)，還幫助孩子更多地關(guān)注自己積極正面的方向，也為接下來的交流奠定了基礎(chǔ)。

2.防微杜漸，培養(yǎng)意識(shí)。在日常班級(jí)管理中，學(xué)生時(shí)常扮演被管理者的角色，一旦發(fā)生相關(guān)事件，教師第一時(shí)間追查相關(guān)責(zé)任人，但“防患于未然”的效果遠(yuǎn)高于“事后追責(zé)”。學(xué)生不經(jīng)意間的細(xì)小反應(yīng)蘊(yùn)藏著內(nèi)心的變化，需要教師“火眼金睛”，及時(shí)“耳提面命”，防止不良行為從習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，切實(shí)有效地降低“破窗率”。

3.榮譽(yù)護(hù)照，確立意識(shí)。行為障礙學(xué)生時(shí)常由于行為規(guī)范意識(shí)薄弱，相較于普通學(xué)生更易出現(xiàn)矛盾糾紛，筆者對(duì)于班中行為障礙的學(xué)生推行榮譽(yù)護(hù)照，對(duì)日常行為規(guī)范進(jìn)行及時(shí)考評(píng)，有效地提高了學(xué)生的自覺性，取得了不錯(cuò)的效果。

（二）見微知著，修復(fù)“破窗”

1.區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，駁斥謬誤。“破窗理論”對(duì)于班級(jí)管理的啟示更多的是強(qiáng)調(diào)從小事做起，及時(shí)修復(fù)班集體中的“破窗”，促使班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)有序高效。針對(duì)小A所表現(xiàn)的自控能力弱、作業(yè)態(tài)度散漫的情況，我采用蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)式”的辯論技術(shù)，采用三段式推論，直至產(chǎn)生謬誤，形成矛盾。讓小A說出自己的觀點(diǎn)，依照其觀點(diǎn)進(jìn)行推理，最后引出觀點(diǎn)中的謬誤之處，使其自身認(rèn)識(shí)到先前認(rèn)知中不合理的地方——聽懂了就不用做作業(yè)，并對(duì)這一不合理信念下的行為進(jìn)行主動(dòng)矯正。

2.表格繪制，一清二楚?；加行袨檎系K的學(xué)生情緒體驗(yàn)往往強(qiáng)烈而迅速，容易發(fā)脾氣、沖動(dòng)。針對(duì)這一情況，我嘗試采用埃利斯合理情緒療法中的ABC理論，幫助小A處理情緒行為，并且利用“黃金規(guī)則”——像你希望別人如何對(duì)待你那樣去對(duì)待別人，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己對(duì)別人或環(huán)境的絕對(duì)化要求是不合理的。

3.打卡設(shè)置，日積月累。學(xué)生對(duì)新鮮的事物具有較強(qiáng)的好奇心且易于接受的特點(diǎn)，利用微信小程序“每日打卡”功能，建立“個(gè)人心理日志”，教師對(duì)每周表現(xiàn)評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)記錄，全方面多角度的展現(xiàn)，有效培養(yǎng)自制力的同時(shí)，對(duì)于行為規(guī)范的改變也起到潛移默化的作用。

（三）深入教育，利用“破窗”

1.合理定位，改變教養(yǎng)。家庭環(huán)境的影響對(duì)于兒童的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，針對(duì)小A家庭教育現(xiàn)狀，在對(duì)待孩子作業(yè)問題上和教師進(jìn)行有效的溝通，家校之間達(dá)成共識(shí)，而并非學(xué)校方面單打獨(dú)斗。了解適度懲戒的重要性與必要性，沒有懲戒的教育是軟骨的巨人，立不穩(wěn)，站不牢。

2.集體幫助，營造氛圍。小學(xué)高段的孩子已經(jīng)具備一定的道德觀念，以學(xué)生身上的閃光點(diǎn)為切入點(diǎn)，利用班級(jí)輿論導(dǎo)向，及時(shí)有效地給予學(xué)生個(gè)體有效的信息反饋，使其在與班級(jí)同學(xué)相處的過程中獲得滿足感，幫助孩子們看到他人的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)欣賞他人長(zhǎng)處。

3.課程引領(lǐng)，多樣模式。語文課程、品德課程、少先隊(duì)課程及學(xué)校校本課程中相關(guān)篇目的整合，使學(xué)生在潛移默化中明確規(guī)范行為的重要性，一系列活動(dòng)使學(xué)生更多地參與到集體活動(dòng)之中，提高對(duì)情緒的知覺、評(píng)價(jià)和表達(dá)能力，幫助鼓勵(lì)行為障礙的學(xué)生建立良好的行為，增強(qiáng)與人交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏，張成全.“破窗戶”理論在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（32）：33-34.

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作者簡(jiǎn)介：姚麗雯（1990.12—）女，漢族，浙江杭州，當(dāng)前職稱：小二，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)教育。