王永亮 高媛媛

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，以及教育的均衡發(fā)展和教育公平的呼喚，提高農(nóng)村教育質(zhì)量深受社會(huì)的廣泛關(guān)注。國(guó)務(wù)院2012年對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了規(guī)劃布局調(diào)整，在人口集中的村里設(shè)置村小或教學(xué)點(diǎn)，在人口稀少、地處偏遠(yuǎn)的地方也應(yīng)保留或設(shè)置教學(xué)點(diǎn)。因此村小和教學(xué)點(diǎn)這類小規(guī)模學(xué)校又得到了發(fā)展，且農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在農(nóng)村學(xué)校中占有相當(dāng)大的比重，是農(nóng)村教育發(fā)展的重要組成部分，教師又是農(nóng)村教育的重要影響因素，而在教師教育中，教師專業(yè)發(fā)展是核心，研究農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑與方式成為提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究方向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；教師專業(yè)成長(zhǎng)；路徑；方式；研究

伴隨基礎(chǔ)教育改革的步伐，以及國(guó)家教育均衡發(fā)展和教育公平的呼喚，提高農(nóng)村教育質(zhì)量已經(jīng)成為廣大社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村教育發(fā)展的重要組成部分，而農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師又是農(nóng)村教育的重要影響因素，是教師專業(yè)發(fā)展的核心所在。為此，加強(qiáng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)是農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的重點(diǎn)，通過(guò)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑與方式有效研究，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育的全面發(fā)展。

一、了解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校目前狀況

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校主要是指在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，隨著農(nóng)村人向城市流動(dòng)造成學(xué)齡兒童減少以及因路途遙遠(yuǎn)或是家庭經(jīng)濟(jì)狀況難以支持孩子擇校等原因保留下的人數(shù)較少的村落小學(xué)，稱為教學(xué)點(diǎn)或村小。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在撤點(diǎn)并校的慣性思維下，處于被拋棄的危險(xiǎn)之中。面對(duì)特殊的學(xué)校、特殊的學(xué)生、特殊的人文環(huán)境，小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展水平關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這些偏遠(yuǎn)農(nóng)村孩子的升學(xué)率以及學(xué)生的輟學(xué)率，入學(xué)繼續(xù)接受教育的學(xué)生數(shù)量在一定程度上又影響到學(xué)校能否獲得持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展水平成為確保小規(guī)模學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，減緩甚至停止小規(guī)模學(xué)?！胺亲匀幌觥彼俣鹊年P(guān)鍵所在。小規(guī)模學(xué)校作為村落中重要的教育場(chǎng)所、文化中心，小規(guī)模學(xué)校的價(jià)值在于在閉塞落后的鄉(xiāng)村社會(huì)傳播先進(jìn)文化，進(jìn)行人類文明進(jìn)步教育，教師的影響作用從學(xué)校擴(kuò)展到鄉(xiāng)村之間，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)水平的提升成為當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的重點(diǎn)。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑與方式

1.多方力量統(tǒng)籌資源、協(xié)同解決，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在的問(wèn)題不是學(xué)校自己能夠解決的，而是需要多方力量統(tǒng)籌資源、協(xié)同解決。教師專業(yè)發(fā)展要以農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校為基層，以中心學(xué)校為教育中心，以教育局為教育主管。中心校通過(guò)召開(kāi)教職工大會(huì)及教師代表座談等方式，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)及業(yè)務(wù)的指導(dǎo)工作，并且對(duì)其日常管理進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)調(diào)管理。教育局要定期對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織開(kāi)展教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力的各種培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.充分利用先進(jìn)的信息化資源，創(chuàng)新教師專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，大力實(shí)現(xiàn)教育信息化的變革，已成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這大環(huán)境變革中，教師無(wú)疑是需要迅速調(diào)整甚至改變其教學(xué)行為的群體，這就要求農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師跟隨時(shí)代的步伐，必須學(xué)會(huì)使用先進(jìn)的信息化資源，熟練掌握這些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教師專業(yè)化發(fā)展。

3.課堂教學(xué)與信息技術(shù)要有機(jī)結(jié)合

義務(wù)教育均衡發(fā)展的實(shí)施，極大地改善了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為信息技術(shù)與學(xué)科深度融合奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的信息技術(shù)和課堂教學(xué)到底要如何融合？怎樣融合？我們認(rèn)為課堂教學(xué)要在改善教與學(xué)環(huán)境和教與學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去實(shí)現(xiàn)小規(guī)模學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，以教材為主，各種信息化教學(xué)資源相互配合，多媒體成為教學(xué)輔助的工具，使課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。

4.開(kāi)展多元拓展教研平臺(tái)，拓展小規(guī)模學(xué)校教研活動(dòng)途徑，強(qiáng)化教師專業(yè)化發(fā)展

（1）新老教師結(jié)對(duì)幫教

在校本研修中，要充分發(fā)揮老教師的作用，讓他們結(jié)對(duì)幫扶年輕教師。在合作當(dāng)中，老教師可以給年輕教師傳授豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而年輕教師新的教學(xué)觀念又影響著老教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為，老教師和年輕教師形成了一種互助的新型關(guān)系。

（2）“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

深入開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)。小規(guī)模學(xué)校積極開(kāi)展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)，通過(guò)參加先進(jìn)學(xué)校的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)兄弟校教師的教學(xué)藝術(shù)，借鑒兄弟校先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，感受他們積極向上、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教學(xué)精神。教師人人樂(lè)于參加，視野漸寬，能力提升，活動(dòng)取得良好的效果。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)，有深入研究的教師、專家到學(xué)校上示范課、專題講座、培訓(xùn)等，多方面促進(jìn)教師的發(fā)展。

（3）開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課交流活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在制訂教研計(jì)劃時(shí)，每學(xué)期都安排全員的聽(tīng)課交流活動(dòng)，讓每一位教師都展現(xiàn)自己的風(fēng)采。學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師對(duì)授課教師進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，這樣極大地提高進(jìn)了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的教學(xué)水平和上課的能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2018年度平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑與方式研究》（立項(xiàng)號(hào)[2018]PLG127）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王永亮，男，生于1979年4月，民族：漢，籍貫：甘肅華亭，學(xué)歷：大專，一級(jí)教師，主要研究方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

高媛媛，女，生于1983年2月，民族：漢，籍貫：甘肅平?jīng)觯瑢W(xué)歷：專科，二級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。