邵尚紅

摘 要：課堂導(dǎo)入在教學(xué)過程中是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，很多低效的課堂不是因?yàn)榻處煂?shí)施的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容滯后，而是因?yàn)榻處煕]有開一個好頭。尤其對小學(xué)生來說，只有在一開始抓住他們的眼球，將其注意力有效集中起來，才能為接下來教學(xué)活動的高效開展打好基礎(chǔ)。就目前情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入還存在諸多問題，就如何解決這些問題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；問題；對策

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量如何，與課堂導(dǎo)入有一定的關(guān)系。如果教師在一開始所講的內(nèi)容沒有成功吸引學(xué)生，尤其是小學(xué)生，在接下來的教學(xué)活動中更是難以讓學(xué)生集中注意力。而且數(shù)學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生必須在一開始就成功進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能做到充分吸收并當(dāng)堂消化教師講授的內(nèi)容。基于此，本文立足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀，就如何改善課堂導(dǎo)入局面展開探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，課堂導(dǎo)入還存在以下幾個問題：

其一，受到重視程度不夠。課堂教學(xué)效果在一定程度上受到課堂導(dǎo)入教學(xué)的影響，但是很多數(shù)學(xué)教師沒有清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課上沒有進(jìn)行導(dǎo)入就直接奔入主題。很多學(xué)生的狀態(tài)還停留在課間狀態(tài)。這個時候，教師給學(xué)生傳授知識，有很大一部分沒有被學(xué)生消化吸收。

其二，學(xué)生主體性沒有被體現(xiàn)。突出學(xué)生的主體地位是新課改一再強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，然而很多數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有落實(shí)這一點(diǎn)。從本質(zhì)上說，課堂導(dǎo)入的主要目標(biāo)就是吸引學(xué)生注意力，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的思維動起來，為接下來教學(xué)活動的開展做好準(zhǔn)備。然而，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往沒有考慮到學(xué)生，而是站在自己的角度去導(dǎo)入，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入停留在表面上無法達(dá)到預(yù)期的效果。

其三，課堂導(dǎo)入缺乏針對性。課堂導(dǎo)入與接下來的教學(xué)內(nèi)容要有一定的聯(lián)系。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往為了課堂導(dǎo)入而導(dǎo)入，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生興趣激發(fā)上。換言之，教師往往為了激發(fā)學(xué)生興趣而進(jìn)行課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入的內(nèi)容形象、有趣，但是與之后所講解的教學(xué)內(nèi)容沒有直接聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的優(yōu)化策略

（一）基于生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在實(shí)際生活中，處處都能見到數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師可以抓住這一點(diǎn)，以生活情境為載體進(jìn)行課堂導(dǎo)入。一方面，這樣可以縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離。另一方面，由熟悉的場景著手，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生突破形象思維帶來的局限性。例如，在講解“三角形”這節(jié)內(nèi)容之前，數(shù)學(xué)教師可以先利用多媒體給學(xué)生展示若干幅圖片，如瓦房的屋頂、窗臺前的晾衣架、三角凳、高壓輸電線鐵塔、自行車的三腳架等。這些都是生活中常見的物體，可以快速吸引學(xué)生的注意力。這個時候，數(shù)學(xué)教師再向?qū)W生提出問題：“通過觀看這些物體，我們都知道，它們有一個共同的特點(diǎn)，就是形狀都為三角形。同學(xué)們想不想知道為什么這些東西都設(shè)計成三角形而不是正方形或者其他的圖形，下面讓我們一起看看三角形有哪些特點(diǎn)?！庇纱艘胄抡n，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）基于趣味故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入

小學(xué)生普遍喜歡聽故事。數(shù)學(xué)教師可以抓住這一點(diǎn)，以趣味性的故事為載體，在教學(xué)一開始就吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解“分?jǐn)?shù)”這節(jié)內(nèi)容之前，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生普遍喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：“上個周末是喜羊羊的生日，美羊羊給喜羊羊做了個青草蛋糕。當(dāng)時在場的還有沸羊羊和懶羊羊。美羊羊決定將蛋糕切成4塊，每人1塊。懶羊羊說每人一塊蛋糕太少了。喜羊羊說那就切成12塊吧，每人3塊。懶羊羊開心得手舞足蹈?！敝v完這個故事之后，學(xué)生都聽入了迷，教師再問學(xué)生：“是不是將蛋糕切成12塊，懶羊羊就可以多吃一點(diǎn)了？”通過這個故事激發(fā)學(xué)生探究欲望，與學(xué)生進(jìn)行有效互動，為接下來教學(xué)活動的開展打好基礎(chǔ)。

（三）基于懸念設(shè)置進(jìn)行課堂導(dǎo)入

如果一個人對某個知識不理解，就很想知道原因。小學(xué)生同樣也是如此，而且他們的好奇心往往比成人更重。數(shù)學(xué)教師可以抓住這一點(diǎn)，通過懸念設(shè)置的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動小學(xué)生的求知欲和好奇心。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”這節(jié)內(nèi)容之前，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好若干個火柴棒。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用火柴棒拼三角形，由學(xué)生隨便報一個數(shù)，教師隨口說出可以擺多少個三角形，還剩下多少根火柴棒。如學(xué)生報出20，教師回答可以擺出6個三角形，剩下2根火柴棒。學(xué)生報出13，教師回答可以擺出4個三角形，剩下1根火柴棒。教師再讓學(xué)生擺火柴棒驗(yàn)證。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問。教師可以抓住這一點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生的課堂參與積極性。

綜上所述，課堂導(dǎo)入是一個有著舉足輕重地位的組成部分，其導(dǎo)入效果直接影響學(xué)生在課堂上的參與積極性，對課堂教學(xué)效果也會產(chǎn)生深刻的影響。新形勢下，數(shù)學(xué)教師要重視課堂導(dǎo)入且不斷探索，以生活情境、趣味故事、懸念設(shè)置為載體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為接下來教學(xué)活動的高效開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

丁欣欣.“先聲、奪人、多趣”：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)[J].中國校外教育，2012（7）：87.

注：此文為甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題立項(xiàng)課題階段性成果（課題批準(zhǔn)號：[2018]PLG357）。