蘇磊

摘 要：在小學語文教學中，文本閱讀能力的提升能有效提高學生閱讀能力、口語能力和寫作能力，從而提高其語文運用能力、思維能力，幫助學生吸收更多的知識，健全其良好品格。以小學語文中激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效措施做出一些探究，希望能為相關(guān)教育工作者提供一點參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；文本閱讀興趣；培養(yǎng)措施

文本閱讀不僅能幫助學生獲得更好的學習，而且還能提高學生的語文運用能力，促進整個教學的推展。所以在進行語文教學工作中，語文教師應該逐步引導，強化學生的參與性，在保證學生的能力發(fā)展和教學順利進行下，同時培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣，使學生熱愛閱讀，從而提高學生的文本閱讀能力。

一、通過插入故事，使學生熱衷于文本閱讀

語文文本內(nèi)容豐富多彩，學生在閱讀語文文本時，不僅能感受到人文環(huán)境、歷史環(huán)境等，還能從中學到各種各樣的知識，從而開闊思維，提高學生的寫作能力、表達能力、閱讀能力等語文綜合素質(zhì)。由于小學學生年齡小，天真活潑，喜歡聽故事；語文教師在選擇文本閱讀內(nèi)容時，可以穿插一些趣味知識、生活故事、歷史故事等進行知識擴展。首先可以加深學生對課文文本知識的學習和記憶，其次還可以激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還需要了解學生的學習興趣，因為每個學生的興趣存在差異，教師引入知識的側(cè)重點有所不同，提高大多數(shù)學生的文本閱讀興趣，從而更好地帶動每個學生的閱讀興趣。

比如：在學習五年級下冊的《草船借箭》一文中，可以穿插一些三國人物來進行教學，如三顧茅廬、望梅止渴等故事使學生充滿好奇，在通過曹操、劉備、諸葛亮等人物來解讀課文，如“諸葛亮氣死王司徒”的故事，凸顯諸葛亮的智慧，“既生瑜何生亮”等話語，讓學生了解得到周瑜和諸葛亮兩人的智慧高低。不過教師在講解文本時需要對歷史端正態(tài)度，不能歪曲人物真相。使學生對歷史知識有一個了解，豐富學生的知識儲備。

二、通過引入問題，提升學生文本閱讀的成就感

教師在進行文本閱讀教學時，可合理安排學生的讀任務、閱讀方向和閱讀問題，學生可以精準、快速地進行閱讀內(nèi)容并提出思考，解決問題。在教師講解時，應該著重對文本的重點難點進行講解，通過學生的反饋信息來了解學生的閱讀情況，同時鼓勵學生提出問題，回答問題。當教師在學生回答后，加以鼓勵和認可，使學生獲得解決問題的認可感和成就感，進而加深閱讀，提高閱讀的能力和興趣。

比如，在開展《軍犬黑子》教學的時候，教師可以直接提問：“為什么狗是人類忠誠的伙伴？”然后提問：“如果我們欺騙了狗，狗會怎么樣呢？”通過一個接一個的提問，讓學生不停思考，讓學生在教學課文中找到答案，找到“黑子”變化的原因。教師可以通過學生的一個個的回答，給出評價，讓學生得到老師的評價后，有一種成就感。

三、巧妙運用懸念，激發(fā)學生對于知識的求知欲

小學生由于對外界事物的感知不足，因此小學生具有很大的好奇心。語文教師在課堂中可以巧妙地留下懸念，使學生充滿好奇心，迫不及待地對文本進行閱讀，提升學生對知識的求知欲，使學生在閱讀時格外用心，從而加深學生的閱讀能力和閱讀興趣。教師一次次引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生形成一種習慣。

比如，在進行五年級上冊的課文《假如沒有灰塵》，教師在上課前可以留下懸念，“假如沒有灰塵是好呢，還是壞呢？”通過生活中灰塵的麻煩，對身體引發(fā)的疾病，和灰塵在空氣中的作用，幫助下雨的功能，對大自然的功能，讓學生引發(fā)學生思考、判斷、討論問題，從而引發(fā)興趣，閱讀文本。

四、多元化教學，激發(fā)學生閱讀的積極性

語文教師在進行教學時，應該靈活多變，不斷創(chuàng)新教學方式，使用多種工具輔助教學。比如在進行地理、建筑等課文時，可以借助地圖、模型、多媒體等教學工具，強化學生的視覺感官，提高學生對文本閱讀信息的捕捉能力，使得學生在閱讀時能夠抓住關(guān)鍵信息，激發(fā)學生的文本閱讀能力，同時還能豐富課堂，提高學生學習的積極性。

例如，在四年級上冊的文本課中的《長城》，教師在講解前，可以先結(jié)合時代背景，長城的作用、長城的發(fā)展等引入長城。借助長城地圖、中國地圖，加入典故，如娘子關(guān)，讓學生尋找典故發(fā)生的地點。這樣不僅讓學生視覺得到改變，而且還認識到這項世界四大古建筑，激發(fā)學生的學習興趣。

再如，教師開展《秦兵馬俑》這一課的教學時，可以由戰(zhàn)國七雄爭霸引入秦朝的建立、秦朝的滅亡和留下的秦兵馬俑，此時，教師就可以通過多媒體技術(shù)，搜尋一些關(guān)于“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓”這幾個國家的影視資料，然后通過這種直觀的視頻或者圖畫，向?qū)W生介紹當時的時代背景以及各個國家的發(fā)展情況，增加學生對戰(zhàn)國時期七個國家的實力情況進行分析，便于增加其對文章的了解與記憶，進一步激發(fā)其閱讀的積極性和興趣。

激發(fā)學生文本閱讀能力的興趣，能培養(yǎng)學生的閱讀習慣和擴大學生的閱讀范圍，能使學生語文綜合素質(zhì)獲得有效提高。教師在進行文本教學時，應該運用各式各樣的教學方法，抓住學生的求知欲、好奇心、興趣點逐步引導，使學生熱愛閱讀，在閱讀中獲取知識，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力，提高語文教學的綜合質(zhì)量。

注：本文系2018年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：提升農(nóng)村小學生“閱讀、口語、寫作”能力有效教學策略探究。課題立項號：WW[2018]GH131。