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        小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施研究

        2019-05-10 06:36:52蘇磊
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:小學語文

        蘇磊

        摘 要:在小學語文教學中,文本閱讀能力的提升能有效提高學生閱讀能力、口語能力和寫作能力,從而提高其語文運用能力、思維能力,幫助學生吸收更多的知識,健全其良好品格。以小學語文中激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效措施做出一些探究,希望能為相關(guān)教育工作者提供一點參考。

        關(guān)鍵詞:小學語文;文本閱讀興趣;培養(yǎng)措施

        文本閱讀不僅能幫助學生獲得更好的學習,而且還能提高學生的語文運用能力,促進整個教學的推展。所以在進行語文教學工作中,語文教師應該逐步引導,強化學生的參與性,在保證學生的能力發(fā)展和教學順利進行下,同時培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣,使學生熱愛閱讀,從而提高學生的文本閱讀能力。

        一、通過插入故事,使學生熱衷于文本閱讀

        語文文本內(nèi)容豐富多彩,學生在閱讀語文文本時,不僅能感受到人文環(huán)境、歷史環(huán)境等,還能從中學到各種各樣的知識,從而開闊思維,提高學生的寫作能力、表達能力、閱讀能力等語文綜合素質(zhì)。由于小學學生年齡小,天真活潑,喜歡聽故事;語文教師在選擇文本閱讀內(nèi)容時,可以穿插一些趣味知識、生活故事、歷史故事等進行知識擴展。首先可以加深學生對課文文本知識的學習和記憶,其次還可以激發(fā)學生的學習興趣。同時,教師還需要了解學生的學習興趣,因為每個學生的興趣存在差異,教師引入知識的側(cè)重點有所不同,提高大多數(shù)學生的文本閱讀興趣,從而更好地帶動每個學生的閱讀興趣。

        比如:在學習五年級下冊的《草船借箭》一文中,可以穿插一些三國人物來進行教學,如三顧茅廬、望梅止渴等故事使學生充滿好奇,在通過曹操、劉備、諸葛亮等人物來解讀課文,如“諸葛亮氣死王司徒”的故事,凸顯諸葛亮的智慧,“既生瑜何生亮”等話語,讓學生了解得到周瑜和諸葛亮兩人的智慧高低。不過教師在講解文本時需要對歷史端正態(tài)度,不能歪曲人物真相。使學生對歷史知識有一個了解,豐富學生的知識儲備。

        二、通過引入問題,提升學生文本閱讀的成就感

        教師在進行文本閱讀教學時,可合理安排學生的讀任務、閱讀方向和閱讀問題,學生可以精準、快速地進行閱讀內(nèi)容并提出思考,解決問題。在教師講解時,應該著重對文本的重點難點進行講解,通過學生的反饋信息來了解學生的閱讀情況,同時鼓勵學生提出問題,回答問題。當教師在學生回答后,加以鼓勵和認可,使學生獲得解決問題的認可感和成就感,進而加深閱讀,提高閱讀的能力和興趣。

        比如,在開展《軍犬黑子》教學的時候,教師可以直接提問:“為什么狗是人類忠誠的伙伴?”然后提問:“如果我們欺騙了狗,狗會怎么樣呢?”通過一個接一個的提問,讓學生不停思考,讓學生在教學課文中找到答案,找到“黑子”變化的原因。教師可以通過學生的一個個的回答,給出評價,讓學生得到老師的評價后,有一種成就感。

        三、巧妙運用懸念,激發(fā)學生對于知識的求知欲

        小學生由于對外界事物的感知不足,因此小學生具有很大的好奇心。語文教師在課堂中可以巧妙地留下懸念,使學生充滿好奇心,迫不及待地對文本進行閱讀,提升學生對知識的求知欲,使學生在閱讀時格外用心,從而加深學生的閱讀能力和閱讀興趣。教師一次次引導,激發(fā)學生的閱讀興趣,從而使學生形成一種習慣。

        比如,在進行五年級上冊的課文《假如沒有灰塵》,教師在上課前可以留下懸念,“假如沒有灰塵是好呢,還是壞呢?”通過生活中灰塵的麻煩,對身體引發(fā)的疾病,和灰塵在空氣中的作用,幫助下雨的功能,對大自然的功能,讓學生引發(fā)學生思考、判斷、討論問題,從而引發(fā)興趣,閱讀文本。

        四、多元化教學,激發(fā)學生閱讀的積極性

        語文教師在進行教學時,應該靈活多變,不斷創(chuàng)新教學方式,使用多種工具輔助教學。比如在進行地理、建筑等課文時,可以借助地圖、模型、多媒體等教學工具,強化學生的視覺感官,提高學生對文本閱讀信息的捕捉能力,使得學生在閱讀時能夠抓住關(guān)鍵信息,激發(fā)學生的文本閱讀能力,同時還能豐富課堂,提高學生學習的積極性。

        例如,在四年級上冊的文本課中的《長城》,教師在講解前,可以先結(jié)合時代背景,長城的作用、長城的發(fā)展等引入長城。借助長城地圖、中國地圖,加入典故,如娘子關(guān),讓學生尋找典故發(fā)生的地點。這樣不僅讓學生視覺得到改變,而且還認識到這項世界四大古建筑,激發(fā)學生的學習興趣。

        再如,教師開展《秦兵馬俑》這一課的教學時,可以由戰(zhàn)國七雄爭霸引入秦朝的建立、秦朝的滅亡和留下的秦兵馬俑,此時,教師就可以通過多媒體技術(shù),搜尋一些關(guān)于“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓”這幾個國家的影視資料,然后通過這種直觀的視頻或者圖畫,向?qū)W生介紹當時的時代背景以及各個國家的發(fā)展情況,增加學生對戰(zhàn)國時期七個國家的實力情況進行分析,便于增加其對文章的了解與記憶,進一步激發(fā)其閱讀的積極性和興趣。

        激發(fā)學生文本閱讀能力的興趣,能培養(yǎng)學生的閱讀習慣和擴大學生的閱讀范圍,能使學生語文綜合素質(zhì)獲得有效提高。教師在進行文本教學時,應該運用各式各樣的教學方法,抓住學生的求知欲、好奇心、興趣點逐步引導,使學生熱愛閱讀,在閱讀中獲取知識,這樣才能更好地提高學生的閱讀能力,提高語文教學的綜合質(zhì)量。

        注:本文系2018年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題,課題名稱:提升農(nóng)村小學生“閱讀、口語、寫作”能力有效教學策略探究。課題立項號:WW[2018]GH131。

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