柯世添

摘 要：主要概述導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究的方式和方法，希望能在深化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提下，更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能在教師的教學(xué)指引下，獨(dú)立完成知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

隨著導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的引入，教師不但能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解能力，更能在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)思維碰撞，讓學(xué)生感知知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)中通過(guò)導(dǎo)學(xué)的方式讓學(xué)生思考知識(shí)的真諦，通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生在多項(xiàng)思維碰撞中，形成自己的獨(dú)有思維模式，從而使教學(xué)的整體效果獲得顯著提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置自學(xué)導(dǎo)綱，提前預(yù)知所學(xué)知識(shí)

教師在教學(xué)初期為學(xué)生設(shè)置自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式簡(jiǎn)單了解知識(shí)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)學(xué)綱要的設(shè)置，清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的理解能力，深化學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)而為高效學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。且要從學(xué)生的接受能力、知識(shí)存儲(chǔ)能力、興趣點(diǎn)這三個(gè)因素入手，結(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制定符合學(xué)生能力的導(dǎo)入性問(wèn)題，使學(xué)生能在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)之前，做好全面的思考，了解每個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)，并能在課前制作預(yù)習(xí)筆記，形成較好的學(xué)前思路，結(jié)合課堂聽(tīng)課，再次深化知識(shí)學(xué)習(xí)。

譬如，課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生講授有關(guān)“一次函數(shù)”時(shí)，先要明確教學(xué)的主方向，從兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手：首先是問(wèn)題導(dǎo)入，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能在課堂思考中，活躍自己的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而在課堂聽(tīng)課的時(shí)候思維更為活躍。其次，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，通過(guò)導(dǎo)學(xué)綱的方式，明確學(xué)習(xí)的思路和想法，就以函數(shù)概念、函數(shù)表示方法、函數(shù)圖象等知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)綱的方式自學(xué)函數(shù)，以形成明確的知識(shí)框架體系，以便于開(kāi)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。

二、合作互動(dòng)，多樣化課堂教學(xué)

良好的互動(dòng)是教師開(kāi)展導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的重要前提。通過(guò)良好的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間能夠形成有效交流，能夠加強(qiáng)彼此間的了解，這有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生在活躍的氛圍中積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的思維在這樣的氛圍中將會(huì)變得更加敏捷，同時(shí)這樣的環(huán)境還可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生在問(wèn)題的思考與解答過(guò)程中更加縝密，能夠更好地進(jìn)行問(wèn)題的思考和解答。教師對(duì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)要進(jìn)行合理的設(shè)置，要將更多的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，使所有的學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性將會(huì)更好地展現(xiàn)，個(gè)人能力也會(huì)得到有效的發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中能了解到其他人的思路，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)可以從不同的角度進(jìn)行分析，獲得更多的解題思路，以便于對(duì)比自身的不足之處并加以改正。

例如，在學(xué)習(xí)圖形旋轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究這些知識(shí)點(diǎn)的概念和性質(zhì)，在充分了解后通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析，更好地理解點(diǎn)到旋轉(zhuǎn)中心的距離以及這些點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心連線所形成的角相等。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以讓學(xué)生自己嘗試畫(huà)出旋轉(zhuǎn)后的圖形，對(duì)平面圖形旋轉(zhuǎn)后所得到的圖形進(jìn)行有效的展示，同時(shí)還可以利用旋轉(zhuǎn)的方式設(shè)計(jì)圖案。教師還可以將現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)稱(chēng)圖形作為教學(xué)案例，對(duì)旋轉(zhuǎn)圖形進(jìn)行分析。如鐘表的指針等常見(jiàn)的事物都可以應(yīng)用到教學(xué)中。

三、導(dǎo)學(xué)歸納，總結(jié)知識(shí)內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)歸納的落腳點(diǎn)在于導(dǎo)學(xué)歸納的有效性研究方面，教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的合作探究模式，特別是在進(jìn)行成果梳理的過(guò)程中要做好歸納性總結(jié)，以更好地深化學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)能力，讓學(xué)生能在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成完整的框架體系，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容有一定的記憶和見(jiàn)解，否則所有的知識(shí)都是教師教會(huì)的，學(xué)生直接拿來(lái)，很難留有深刻學(xué)習(xí)印象。

譬如，課堂教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生概述勾股定理的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在理解勾股定理知識(shí)時(shí)要對(duì)三邊的關(guān)系有更好的認(rèn)知和理解度，這不但是勾股定理的核心內(nèi)涵，還是課堂教學(xué)的精華所在，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生能了解到勾股定理的使用要點(diǎn)，特別是在已知a、b兩邊的情況下，才能求出直角邊c的邊長(zhǎng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行變式演練，部分學(xué)生在初期會(huì)使用得很生澀，教師不要心急，需要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，做好教學(xué)引導(dǎo)，可以給學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考若知道一條直角邊和斜邊的長(zhǎng)度，能求出第三條邊的長(zhǎng)度嗎？教師鼓勵(lì)學(xué)生做好歸納與總結(jié)，這樣學(xué)生才能對(duì)“導(dǎo)”的過(guò)程有了解，通過(guò)教師的“導(dǎo)”，學(xué)生才能有效地“學(xué)”，最終在與教師溝通的過(guò)程中，理解知識(shí)深度內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為一種全新的教學(xué)理念，在受到導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式影響的前提下，教師能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，發(fā)揮自己的自主探究意識(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，有助于學(xué)生吸收知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。

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編輯 杜元元