王成章

摘 要：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，幫助學(xué)生形成良好的思維和一定的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代化新理念下的學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確自己的主體地位，養(yǎng)成一定的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流溝通能力。同時(shí)通過團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行主動性探討式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解知識，接受知識，形成相關(guān)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)找到團(tuán)體歸屬感和自信心。主要通過對于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，從而探索使小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效開展的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

在進(jìn)行相關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，想要使每個(gè)學(xué)生在其中收獲相關(guān)的知識和技能，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并找準(zhǔn)最合適的時(shí)機(jī)開展合作式學(xué)習(xí)，讓不同階段的學(xué)生在遇到自己不能夠解決的困難的時(shí)候能夠通過集體式合作學(xué)習(xí)來輔助學(xué)習(xí)，借助團(tuán)體的力量達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。高效的課堂合作式學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，找到集體適應(yīng)感和價(jià)值感，也可以鍛煉學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和協(xié)調(diào)能力以及相應(yīng)的交流合作能力等綜合能力。因此，在課堂中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，可以滿足新課改的要求和理念，全方面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)為例，淺談合作學(xué)習(xí)開展的有效性。

一、現(xiàn)階段數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在的問題

（一）合作模式下需要解決的問題過于簡單

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多問題是比較基礎(chǔ)性的思考問題，大部分學(xué)生依靠自己的思考就可以順利解決，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)時(shí)，如果討論的問題過于簡單或者沒有討論的價(jià)值，那這樣的合作式學(xué)習(xí)就是在浪費(fèi)時(shí)間，沒有實(shí)質(zhì)性的效果，學(xué)生也沒有相應(yīng)的收獲。

（二）合作模式下學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊

學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力不盡相同，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會因?yàn)檫M(jìn)度不一樣而影響到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。尤其是當(dāng)一個(gè)小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差過大時(shí)，往往會變成優(yōu)等生撐起整個(gè)討論小組的思考和匯報(bào)，而學(xué)困生會因?yàn)樵S多綜合性因素被團(tuán)體邊緣化，收獲不到有用的東西，導(dǎo)致整個(gè)班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量和平均程度有所下降。

（三）合作模式下學(xué)生合作技能掌握不佳

學(xué)生在進(jìn)行合作模式學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會因?yàn)椴欢萌绾胃咝Ш献鞫蟠蠼档秃献餍Ч蛯W(xué)習(xí)效率，適得其反，起不到小組合作學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)往往分工不明確，沒有清晰的目標(biāo)和思考方向，并且缺乏帶領(lǐng)人和大家的積極配合，往往在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，亂成一鍋粥，甚至內(nèi)部起沖突，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的理想效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效開展策略

（一）注重有效探討問題的挑選

教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的有效話題挑選時(shí)，應(yīng)該注重問題本身是否具有探討價(jià)值，教師在進(jìn)行問題挑選的時(shí)候，應(yīng)該注意問題的思考難度，包括思考維度、需要的創(chuàng)新度，還有答案的開放度等，挑選具有一定思考價(jià)值和一定開放度和創(chuàng)新性的問題進(jìn)行討論。同時(shí)教師也應(yīng)該注重問題的討論性，選擇解題過程復(fù)雜但是不具有太多思考價(jià)值的問題同樣也不具有合作學(xué)習(xí)的意義。

例如，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角——集合”的相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)這一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)——掌握集合的概念，并且學(xué)會運(yùn)用集合解決相關(guān)的實(shí)際問題。教師可以進(jìn)行合作式教學(xué)，讓學(xué)生組隊(duì)利用集合原理探索解決實(shí)際問題。選擇這樣的實(shí)際性問題具有一定的綜合性和知識遷移性，值得學(xué)生展開討論與探究。

（二）合理分組，讓所有學(xué)生從中獲益

小組成員的組成應(yīng)該是按照不同層次的學(xué)生都有的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的搭配。將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生平均分配到每一個(gè)組中，既有利于學(xué)生間順利地相配合和互相學(xué)習(xí)，又有利于小組之間競爭的公平性，同時(shí)平均分組也有利于教師進(jìn)行相關(guān)的管理與引導(dǎo)，有利于形成一定的秩序。同時(shí)，教師應(yīng)該注意小組成員之間的輪流變動，讓不同的學(xué)生之間交換合作，讓不同的學(xué)生之間形成關(guān)系，相互了解，并且進(jìn)行一定的交流和碰撞，也有利于學(xué)生形成一定的團(tuán)隊(duì)適應(yīng)性，有利于鍛煉學(xué)生的交流溝通能力和一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，同時(shí)有利于整個(gè)班級形成一種較好的凝聚力，加強(qiáng)了學(xué)生之間的關(guān)系。

（三）合理安排組內(nèi)分工，提升學(xué)生合作技能

一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)需要紀(jì)律和組織，而好的團(tuán)隊(duì)也需要相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)者去規(guī)范和引導(dǎo)。因此，在學(xué)生團(tuán)體中安排組長、學(xué)習(xí)委員和紀(jì)律委員等職務(wù)，有利于團(tuán)隊(duì)有序地進(jìn)行運(yùn)作。教師給每個(gè)團(tuán)隊(duì)安排小組和相應(yīng)的學(xué)習(xí)委員，既可以使小組管理更加有序，又能通過高效分配使得團(tuán)隊(duì)合作效率更高，也可以鍛煉每個(gè)小組長以及其他干部的領(lǐng)導(dǎo)、組織和策劃的能力，通過這樣實(shí)踐性的綜合小組合作式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生鍛煉自己的綜合社交能力，提升自己的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在進(jìn)行干部安排的時(shí)候，也應(yīng)該注意雨露均沾原則，要不分學(xué)生成績好壞，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分鍛煉自己的綜合能力，從而在高效的學(xué)習(xí)模式下提升自身的核心素養(yǎng)，完成新課改的目標(biāo)和要求。

綜上所述，小組式合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段新課改理念下的一種新興的學(xué)習(xí)模式，旨在通過學(xué)生間高效的合作式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生順利解決一些難題，并且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主思考、團(tuán)隊(duì)合作和交流的能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生個(gè)體收獲到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動思考，并且找到自身的優(yōu)勢，產(chǎn)生集體存在感，從而提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，符合新課改下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

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編輯 杜元元