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        “管育并重”模式下的小學(xué)班主任德育實(shí)踐研究

        2019-05-10 06:36:52宋麗娣
        新課程·上旬 2019年3期
        關(guān)鍵詞:管育并重小學(xué)班主任德育

        宋麗娣

        摘 要:在開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)工作時(shí),班主任的德育工作是非常重要的工作內(nèi)容,其中包含“管”和“育”兩個(gè)方面的工作內(nèi)容。雖然這兩個(gè)方面在教育模式與側(cè)重點(diǎn)方面存在一定的差異,但是又能夠相互影響。以往在開(kāi)展小學(xué)班主任德育工作時(shí),很多班主任都存在重視管,而忽視育的問(wèn)題。這在一定程度上制約了小學(xué)班主任德育工作的開(kāi)展與正常的教學(xué)活動(dòng)。以“管育并重”為著力點(diǎn),探討該模式下小學(xué)班主任如何進(jìn)行德育實(shí)踐。

        關(guān)鍵詞:管育并重;小學(xué)班主任;德育

        伴隨教育事業(yè)水平的不斷提升與迅速發(fā)展,教育改革取得了非常大的進(jìn)展,小學(xué)教育模式在此情況下也發(fā)生了非常大的變化。就小學(xué)教學(xué)的目的而言,主要是培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力,并確保其掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)。在此過(guò)程中,也需要重視起對(duì)小學(xué)生的德育,采取“管育并重”的模式,確保教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際開(kāi)展德育工作時(shí),“管”和“育”存在一定的差異,但也具有非常密切的聯(lián)系,需要重視這兩方面的工作。所以,對(duì)于小學(xué)班主任而言,需要構(gòu)建起“管育并重”地開(kāi)展德育的工作模式。

        一、“管育并重”模式下“管”和“育”的關(guān)系研究

        首先,“管”是開(kāi)展“育”的前提條件,而“育”實(shí)際上是為“管”提供基本的保障。通過(guò)“管”的方式,促使學(xué)生形成行為范式,學(xué)生也能夠根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度等,采取相應(yīng)的措施,以對(duì)教學(xué)秩序進(jìn)行維護(hù)。這也使得班主任有足夠的時(shí)間與精力,針對(duì)個(gè)別的學(xué)生,運(yùn)用“育”的德育方式。鑒于“管”本身所具有的強(qiáng)制性特征,很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些逆反與抵觸心理。在此情況下,很多學(xué)生甚至?xí)x擇退學(xué)或者離校等,以抵制班主任的德育措施。因此,班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí),所面臨的壓力非常大。要求在運(yùn)用“管”的策略時(shí),還要有針對(duì)性地采用一些“育”的策略,促使學(xué)生內(nèi)心真正接收與認(rèn)可學(xué)校的規(guī)章制度,進(jìn)而確保“管”的有序進(jìn)行。

        二、小學(xué)班主任構(gòu)建“管育并重”模式的策略

        (一)平等對(duì)話,提升“管育”效果,促進(jìn)德育提升

        以往小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作時(shí),班主任給小學(xué)生留下的印象都是非常嚴(yán)厲,極為刻板的。在此情況下,學(xué)生與教師很難實(shí)現(xiàn)平等的交往,師生之間的心理距離也被逐漸拉大,師生之間的互動(dòng)效果差是顯而易見(jiàn)的。所以,對(duì)于班主任來(lái)說(shuō),需要對(duì)當(dāng)前的形象進(jìn)行改變,采取與朋友相處的方式,與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,進(jìn)而逐步縮小師生距離,以此用情感對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行影響,能實(shí)現(xiàn)師生之間的良好溝通。在學(xué)生出現(xiàn)一些不良行為時(shí),班主任也不能一味地指責(zé)學(xué)生,要與學(xué)生展開(kāi)平等的對(duì)話交流,最終取得預(yù)期的德育目標(biāo)。

        例如,我曾教過(guò)的一個(gè)六年級(jí)的小男生,他是單親家庭,跟母親住在三華村十幾平方的出租屋里,他自卑心很強(qiáng),偏激,上課天天遲到,而且常常與同學(xué)發(fā)生矛盾。于是我下課就跟他聊天,讓他感到老師并沒(méi)有看不起他,下課總讓他幫我捧作業(yè),問(wèn)問(wèn)他對(duì)課堂內(nèi)容是否掌握,并趁機(jī)提醒他早上不能遲到,活動(dòng)課我?guī)е瑢W(xué)們跟他一起玩游戲,與他們打成一片。平時(shí)還送一些自己孩子的衣服和零食給他,慢慢的,他感覺(jué)到老師和同學(xué)是關(guān)心他的,與同學(xué)的關(guān)系融洽了,上課積極舉手發(fā)言了,自信心自然就形成了??梢?jiàn),與學(xué)生平等相處,對(duì)實(shí)施德育有很好的效果。

        (二)以情促情,豐富“管育”內(nèi)涵,促進(jìn)德育提升

        對(duì)于小學(xué)班主任而言,在與學(xué)生進(jìn)行交往時(shí),要改變以往刻板的形象。通過(guò)這種交往方式,盡可能地滿足與學(xué)生之間的教學(xué)需求。要讓學(xué)生充分感受其在班主任心中的地位和分量,感受到其自身的價(jià)值。因此,小學(xué)班主任需要突破傳統(tǒng)德育思維的限制,不斷豐富交流的方式,促使其與學(xué)生之間形成平等友好的關(guān)系。在學(xué)生遇到困難時(shí),班主任要給學(xué)生提供有效的幫助,加強(qiáng)與學(xué)生的交流,增強(qiáng)彼此的信任。在此情況下,班主任會(huì)發(fā)展成為小學(xué)生的朋友,進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生積極的影響,最終促使其實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng),達(dá)到“管育并重”的教學(xué)效果。

        例如,我班的陳×同學(xué),家里人教育一向都是用打罵的方式,使他養(yǎng)成了固執(zhí)、偏激、我行我素的性格,做了錯(cuò)事,不接受批評(píng),表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理。經(jīng)調(diào)查了解,我認(rèn)為他的個(gè)性問(wèn)題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響,他的本質(zhì)是好的,如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助,他是會(huì)有改變的。他犯錯(cuò)誤時(shí),我就耐心指導(dǎo),認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤的原因,讓他自己找出錯(cuò)誤所在。但是對(duì)于受一些小冤枉他最不能忍受,不能小事化無(wú),這一點(diǎn)我也對(duì)他曉之以理,動(dòng)之以情,給他講一些寬容的小故事,讀讀關(guān)于寬容的名言,講講生氣對(duì)于身體、心理的傷害。時(shí)時(shí)讓它感受到同學(xué)們對(duì)他的愛(ài),感受到集體成員就像家人一樣,有些小摩擦很正常,但是不能讓小摩擦影響了感情。精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的了解及教育,這位同學(xué)各方面有了一定的進(jìn)步。

        當(dāng)前時(shí)期,小學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展,不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng),還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。以往小學(xué)班主任在進(jìn)行德育工作時(shí),大都存在重管輕育的問(wèn)題,對(duì)于提升小學(xué)生的道德水平,所能夠發(fā)揮的作用非常有限,所以,現(xiàn)階段小學(xué)班主任需要重視開(kāi)展德育的策略,合理運(yùn)用“管育并重”的模式,以取得更好的德育效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐永剛,王艷艷.新時(shí)期小學(xué)班主任德育教育模式探究[J].課程教育研究,2016(23):72.

        [2]譚麗麗.小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中德育滲透策略初探[J].華夏教師,2018(8).

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