滿敬英

摘 要：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生學(xué)困生形成的原因，并提出轉(zhuǎn)化對策，從而不斷幫助學(xué)困生樹立自信，喚醒他們學(xué)習(xí)的激情和欲望，不斷培育興趣，提高他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化；策略

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力成為影響班級教學(xué)質(zhì)量和總體成績的原因之一。筆者結(jié)合農(nóng)村留守兒童學(xué)困生與非留守兒童學(xué)困生形成的原因，并提出轉(zhuǎn)化對策，從而不斷幫助學(xué)困生樹立自信，喚醒他們學(xué)習(xí)的激情和欲望，不斷培育興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)教育中的學(xué)困生首先不得不說到當(dāng)下飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會，大量勞動力從農(nóng)村的土地即傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)上解脫出來，紛紛到大城市等一些發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，由此造成了農(nóng)村孩童缺乏父母監(jiān)管，成為一個特殊群體——留守兒童。留守少年少監(jiān)管，辨別能力較弱，易受社會不良風(fēng)氣的影響，容易在學(xué)業(yè)上分心。其次，就是家庭因素，外出務(wù)工的父母將正處于沐浴親情、渴望親情撫育養(yǎng)育的孩童丟給家中老人或者是親戚，使得這部分孩童的親情教育嚴(yán)重缺失，也嚴(yán)重影響了他們的心理健康，從而導(dǎo)致其或自卑、或暴躁、或內(nèi)向的心理，缺乏正確的引導(dǎo)和教育，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦在學(xué)習(xí)上受挫，信心減弱，興趣索然，則會出現(xiàn)逃課等不良現(xiàn)象。再次是學(xué)校因素，在當(dāng)前的農(nóng)村教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在嚴(yán)重的城市化取向，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些學(xué)校和教師仍然片面追求知識教育和升學(xué)率，并以此作為衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。一部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生成為學(xué)困生還有自身的因素，同時留守小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生與農(nóng)村非留守小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)成績等方面也有異同，數(shù)學(xué)方法認(rèn)識不到位，理解能力欠缺，運(yùn)用意識不強(qiáng)，未能掌握如何找錯，并改正錯誤的途徑，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)處于消極狀態(tài)，乃至惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到吃力費(fèi)勁，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒，產(chǎn)生焦躁、厭煩心理。

二、對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還需要學(xué)生本人、學(xué)校教師、家庭成員以及社會參與等的共同努力，筆者就如何對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提幾點建議。

1.轉(zhuǎn)化過程以愛為主線，喚醒上進(jìn)心

學(xué)困生因為家庭原因和數(shù)學(xué)成績，常常會遭到其他人的取笑，這就給他們心中埋下了自卑和冷漠的種子，從心理角度來說，這種表象實際上是一種自我保護(hù)的防范，讓人難以接近。但實際上這部分學(xué)生更渴望來自家庭和教師以及同伴的關(guān)愛和關(guān)心。作為數(shù)學(xué)教師，不是一味地給學(xué)生填充數(shù)學(xué)知識，而是需要從心理層面入手，主動付諸愛心，打動學(xué)困生的冰封的一顆心，而不是以成績論英雄。教師需要采取放大優(yōu)點，通過課堂鼓勵學(xué)困生敢于表達(dá)自己的解題思路，同時對其進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)教學(xué)，不斷幫助學(xué)困生重建自信，自始至終，教師的愛心要滲透其中，讓學(xué)生無論是在課堂教學(xué)中感受教師對自己的真誠態(tài)度，還是業(yè)余時間深切體會教師對自己的關(guān)懷，教師的愛應(yīng)該是真摯且具有持久性的，這樣才能讓學(xué)生始終感受到來自教師的愛，由此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，培育上進(jìn)心，師生之間形成良性互動，為不斷引導(dǎo)學(xué)困生培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合學(xué)困生實際創(chuàng)設(shè)階梯性教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)

對于學(xué)困生來說，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，不能一刀切，要根據(jù)這部分學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行有的放矢的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)任務(wù)，還是分設(shè)數(shù)學(xué)問題，都要讓這部分學(xué)生參與其中，還可以以小組方法，以優(yōu)帶劣，讓學(xué)得好的學(xué)生做這部分學(xué)困生的小老師，相互促進(jìn)。課堂練習(xí)題以及課后作業(yè)都要因人而異設(shè)計，并且分層次和分梯度，讓學(xué)困生循序漸進(jìn)地取得進(jìn)步，從而通過逐步吸收數(shù)學(xué)知識，逐步升級的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，把握基礎(chǔ)知識，通過對其基礎(chǔ)算法和學(xué)法的指導(dǎo)，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而提升對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并能夠主動投入學(xué)習(xí)，并能在實際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

3.形成家校合力，獲得對方支持

對于學(xué)困生的幫助和引導(dǎo)，不僅是學(xué)校的職責(zé)，更是家庭的重要職責(zé)，同時也需要社會力量的參與。教師針對學(xué)困生在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及情緒、能力等問題，及時與家長取得聯(lián)系，做好家訪，通過摸清學(xué)生家庭環(huán)境以及父母的文化程度，來給予針對性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓家長做好對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督。同時，尋求社會力量，如志愿者等，尤其是在寒暑假，可以與社區(qū)聯(lián)系，讓一些具有文化的大學(xué)生、義工幫助這部分學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并及時做好交流溝通，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師掌握學(xué)生的動態(tài)以及微小的變化或者進(jìn)步，并將其可以作為鼓勵和表揚(yáng)學(xué)困生的依據(jù)，從而讓學(xué)困生感受到多方的關(guān)愛，心情愉悅，自然會把注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。

總之，對于農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的事情，是需要建立一個長期的引導(dǎo)和幫助其健康成長的環(huán)境與氛圍，還需要有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系，讓他們時刻感受到學(xué)校與家庭、與社會對他們的幫助以及不離不棄，將愛作為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)生源動力，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步和綜合素質(zhì)的提高，促其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚曉紅.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].課程教育研究，2016.