劉天軍

摘要：操練是英語課堂教學的基本活動形式，也是學生學習英語知識，獲得英語技能的重要途徑和主要方法。它對學生將習得的知識轉(zhuǎn)化為能力起著至關重要的作用。課堂操練的形式常有模仿操練、替換操練、鞏固操練和應用操練。模仿操練是語言操練中最初級和最基本的形式，這一步一定要注意它的示范性、準確性，多用于語音語調(diào)和句式的模仿。替換操練多用于句型操練，鞏固性操練是學生替換操練的拓展和延伸。

關鍵詞：英語教學;課堂操練;角色表演

一、齊聲操練就是同學們在老師的引導下大聲地集體朗讀，這種操練形式鼓勵人人開口，學生沒有心理壓力，增強了自信心，而且氣氛活躍，氣勢很強，有利于學生大膽表達。這種形式適用于Section A的單詞教學和Section B的課文教學。

二、半班操練半班操練可按男女生或小組把學生分成兩半。半班操練多適用于對話練習，操練時，可以先讓半個班問，另外半個班回答，然后再調(diào)換一下角色，以免單調(diào)。半班操練可以形成競爭的態(tài)勢，激發(fā)學生熱情，活躍班級氣氛。

三、個別操練個別操練是指老師要求單個學生回答或做練習。這種形式便于聽清學生的發(fā)音，從而進行有針對性的指導。教師要盡量多表揚多鼓勵，少糾纏口語操練中出現(xiàn)的小錯誤?？刹捎谩伴_火車”的形式，讓學生按照座位的順序來說，也可以由發(fā)言學生決定下一個發(fā)言者，還可以隨機抽取發(fā)言的學生。

四、連鎖操練在進行連鎖操練時，A問B，B 回答，B再問C，C 回答，C 再問D，以此類推。還可以幾個小組同時進行，采用比賽的形式。老師先小聲對每行第一排學生說一個句子，接著沿直行往后傳，直到最后一個學生大聲地把這個句子說出來為止。

五、師生操練這是最常用最有效的活動方式，教師發(fā)問，學生回答，具有很強的引導性和示范性，教師引導學生思考，控制著課堂的節(jié)奏?？梢噪S意提問某一學生，也可有針對性地提問，可以讓學生直接回答，也可就前一學生回答的情況提問其他學生或轉(zhuǎn)述。如，提問同學A：When is your birthday ？ How old are you？待這位同學回答后，可問同學B，When is As birthday？ How old is A？

六、同步翻譯操練同步翻譯是指發(fā)言者讀完一段文本，另外一學生或集體馬上翻譯。這是一項具有挑戰(zhàn)性和隨意性的活動，多用于對話練習和課文理解。具體操作如下，先給出某一句式或話題讓學生自編對話，小組練習，然后進行表演，表演時可以再邀請另一組同學當翻譯，一句一停，一停一譯，直到對話結束。在學習課文時也用此法，一同學朗讀另一同學翻譯。

七、替換練習替換練習是學生從機械性操練向意義性操練的過渡，具體方法是，教師先在黑板上或課件上呈現(xiàn)出對話的主要框架結構，對話里留有空白，讓學生根據(jù)新的情景，口頭填入合適的詞。如，先學習Can you play the guitar？待學生熟練掌握后，讓學生練習playthe piano，play the violin ，play the drum，dance，speak English 等。

八、角色表演人教版英語課本是以情景為依托、以話題為中心展開的，角色對話是話題中的主體，教師可以創(chuàng)設情境，讓他們在角色的扮演和體驗中，學會運用所學的語言。常見角色有學生和學生，顧客和服務員，父母親和子女，教師和學生，醫(yī)生和病人，司機和乘客，警察和問路人等。

九、小組討論小組活動有兩人間的pair work 和多人間的group work。pairwork 多用于對話練習，group work 多用于討論和轉(zhuǎn)述練習。小組成員可編為A、B、C、D，組員A 先問B，然后向C 和D 問有關A的情況，也可同學粵向同學月、悅、閱直接提問，然后轉(zhuǎn)換角色，最后逐人匯報自己所得信息，如在學習談論學生日?；顒訒r我采用了group work。同學A 問同學B：What time do you usually get up/take a shower/eat lunch /get home？等，然后又問同學C，What timedoes student A usually get up /take a shower /eat lunch /get home？或者同學A 問完其他三個后向全班匯報：I usually get up at 6：30.Student B gets up at 6：00 . Student C usually gets up at 7：00等?？傊倬毷怯⒄Z課堂教學的主要組成部分，每一個方法都有利弊，我們要根據(jù)教學內(nèi)容和對象有選擇地靈活運用，做到師生互動，生生互動，集體與個體結合，口頭與筆頭相結合。

參考文獻：

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