郭娟

摘 要：?jiǎn)栴}是課堂的中心和能源。教師必須鉆研教材，細(xì)讀文本，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有對(duì)文本有透徹的把握，才能提升課堂提問的有效性，進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：鉆研教材；問題；有效教學(xué)

問題是課堂的中心和能源。事實(shí)上，課堂不斷提高的過程就是為學(xué)生處理問題的過程。而現(xiàn)在的課堂上，不難發(fā)現(xiàn)有許多教師喜愛“滿堂問”，習(xí)慣用本人設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“規(guī)范答案”，雖然學(xué)生正式參與教學(xué)，但基本上與“滿屋灌溉”是一樣的。他們并不真正把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，他們也沒有給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思索的空間，傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教學(xué)模式?jīng)]有根本的變化。

語文教師要怎樣在語文課堂中以“問”驅(qū)動(dòng)“學(xué)”？首先，有效提問的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)是提的問題應(yīng)該有目標(biāo)。一個(gè)好的問題不是漫無目的，它應(yīng)該是一個(gè)與課文學(xué)習(xí)息息相關(guān)的有目的性的問題。我認(rèn)為設(shè)計(jì)問題的根本是：要完成教學(xué)目標(biāo)，突破艱難，突出重點(diǎn)和有價(jià)值的問題，必須提出；反之，應(yīng)該丟棄，必須丟棄。這就要求教師研究教材，細(xì)讀文本，仔細(xì)備課，只有對(duì)文本有透徹的把握，才能提升課堂提問的有效性，進(jìn)行有效教學(xué)。

下面就以蘇教版第八冊(cè)的課文《沙漠中的綠洲》為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行提問，進(jìn)行有效教學(xué)。

一、在課題處提問，設(shè)計(jì)富有吸引力的問題，進(jìn)行有效教學(xué)

這個(gè)課題通常是一篇文章的靈魂，在一篇高度集中的文章中，它是一篇文章的眼睛。針對(duì)課題設(shè)計(jì)有吸引力的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

在《沙漠中的綠洲》一文中，揭示課題時(shí)我以談話的形式引入了這樣一個(gè)問題：“學(xué)生們，你們覺得沙漠怎么樣？”綠洲又是怎樣的？”學(xué)生們頓時(shí)眾說紛紜，一下子被問題吸引了。接著我乘勝追擊，問道：“讀了課題，你想知道些什么？”學(xué)生們都很熱心地思考。這樣的提問，既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在主要內(nèi)容上提問，設(shè)計(jì)富有整體性的問題，進(jìn)行有效教學(xué)

學(xué)生在瀏覽課文時(shí)，往往會(huì)感覺第一次閱讀時(shí)就能了解課文，但卻不能從整體上掌握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的了解是模棱兩可的。教師從整篇文章的主要內(nèi)容動(dòng)手，精心設(shè)計(jì)問題，可有效地幫助學(xué)生整體駕馭文本，加深對(duì)文本的了解。

延續(xù)對(duì)課題的提問，我讓學(xué)生找出阿聯(lián)酋國(guó)家改造環(huán)境付出的代價(jià)和阿聯(lián)酋人民精心飼養(yǎng)花草的句子，同學(xué)們一下就找出來了這樣兩句話，“養(yǎng)一棵樹的成本等于養(yǎng)一個(gè)孩子的成本”“阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)人民愛這些樹木和鮮花，因?yàn)樗麄儛鬯麄兊暮⒆?。”之后，我針?duì)課文主要內(nèi)容，又問學(xué)生：“阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)的人民是如何把沙漠變成綠洲的？”學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍舉手，能夠根據(jù)我剛才理清的結(jié)構(gòu)線索說出課文的主要內(nèi)容，“阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)人民在廣闊的沙漠中辛勤種植，并最終建造了一片綠洲，創(chuàng)造了一個(gè)良好環(huán)境的偉大壯舉?！本褪前褎偛诺膸讞l線串聯(lián)起來。這樣既讓學(xué)生關(guān)注了課文的行文思路，又教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，讓學(xué)生從整體上對(duì)課文有了解。

三、在矛盾處提問，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，進(jìn)行有效教學(xué)

不少文章看起來好像有許多耐人尋味的矛盾處，其實(shí)這正是作者有意安放的點(diǎn)睛之筆，正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。掌握這些問題不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還可以使文本更容易理解。同時(shí)，教師也要給學(xué)生一種把握文本矛盾的方法，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑。

在教學(xué)《沙漠中的綠洲》中，學(xué)生從文中開始得知阿聯(lián)酋到處是沙漠，有一個(gè)詞是這么寫的“白茫?！?。但在后半段中，學(xué)生讀到這么一句話“有著星羅棋布的綠洲?！贝藭r(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生：“此時(shí)，你有什么疑問嗎？”學(xué)生一下子就抓住了前后矛盾來質(zhì)疑：“之前不是說沙漠嗎？怎么現(xiàn)在有城市是綠洲？不矛盾嗎？”在此設(shè)這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探索，讓學(xué)生在矛盾的探索中，進(jìn)一步體會(huì)阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的艱辛，感受他們對(duì)美好生活的向往。

四、在關(guān)鍵處提問，設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，進(jìn)行有效教學(xué)

學(xué)習(xí)一篇課文，如果有太多的設(shè)計(jì)問題和缺少針對(duì)性，不僅耗時(shí)低效，而且學(xué)生的才能也得不到培養(yǎng)。假如教師把握教材的重點(diǎn)，在要害環(huán)節(jié)發(fā)問，并提出充滿控制力的問題，則教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

《沙漠中的綠洲》一課的關(guān)鍵處就在于阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境，令人贊嘆！我就抓住了這個(gè)關(guān)鍵，讓學(xué)生找出文中阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的段落，學(xué)生一下子就找出來了，是第四和第七自然段。然后再自然地引出下一個(gè)問題：“那么文中哪些詞句表現(xiàn)出阿聯(lián)酋人民怎樣改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境的？”學(xué)生們就會(huì)邊讀邊思考，去文中圈圈畫畫，找出關(guān)鍵詞句。這樣，老師等于是統(tǒng)領(lǐng)著一條主線，放手讓學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)。

五、在拓展處提問，設(shè)計(jì)富有思考性的問題，進(jìn)行有效教學(xué)

在《沙漠中的綠洲》課程結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“阿拉伯的朋友說，有了綠樹、花草，人類的生活就更加美好了。為什么說有了綠樹、鮮花和小草，人類的生活就會(huì)更加美麗呢？”這個(gè)問題其實(shí)就是讓學(xué)生明白美好環(huán)境對(duì)人類生存的重要性，這是一個(gè)比較有深度的問題，值得學(xué)生好好思考，讓學(xué)生體會(huì)到要懂得保護(hù)環(huán)境，熱愛大自然。

總之，作為一名老師，應(yīng)該靈活利用課堂提問的有效策略。優(yōu)秀的問題能打破學(xué)生頭腦中的平靜，激發(fā)他們的思維。因此，語文教師對(duì)課堂提問要有正確的看法，要積極鉆研教材，精心設(shè)問，巧于設(shè)問，使提問成為課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)深入地思索問題，提升課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生成為課堂的“小主人”，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)！

編輯 魯翠紅