何平 王玲

摘 要：小學生的寫作、閱讀等綜合能力的培養(yǎng)是語文教學中提高學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。新課標習作教學要求“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，那么習作教學將如何進行寫作能力培養(yǎng)呢？從語文核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學生作文能力，從學生的生活世界出發(fā)，擷取寫作的養(yǎng)分；倡導個性化教學，解放天性和思維；加強習作鍛煉，以閱讀為鋪墊。

關鍵詞：語文素養(yǎng)；城鄉(xiāng)學生；寫作能力；培養(yǎng)策略

一、從學生的生活世界出發(fā)，擷取寫作的養(yǎng)分

人們常說生活是靈感的源泉，在寫作中生活亦是其發(fā)展的源泉。一直以來老師怕教作文，學生怕寫作文，學生對習作是提起筆來無所適從，無從下手，以致恐懼不堪。這種心理其實源于學生的活動范圍狹小——“兩點一線”的學校與家庭。他們?nèi)鄙僖粋€較為寬松的生活環(huán)境，加之年齡小而缺乏豐富的人生閱歷，因此造成他們對生活的觀察不夠細致。一旦失去了關注生活、觀察生活、熱愛生活的興趣和動力，那么學生在寫作中就會失去真切的內(nèi)涵。課標指出“能寫簡短的紀實作文和想象作文”，就是要寫生活的真實，寫自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經(jīng)歷的，寫出真實的場景和自己的真情實感。[1]

由此看來，必須要有意地提高學生對生活、對自然的觀察能力和感悟能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣。教師在課堂上提高對學生情況的基本了解，挖掘學生對生活的已有認知，創(chuàng)建出此類情境讓學生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生寫作的興趣，激發(fā)其寫作的欲望，克服恐懼心理。這種巧妙的方法可以非常自然地將課堂引向生活，提供給學生一個相對比較寬松的課堂氛圍，讓學生更多地親近自然、接觸自然、觀察自然，從大自然和生活中提取出有利的知識和感悟，并將其運用到作文的寫作中，使作文真正成為內(nèi)心情感的剪影[2]。

二、倡導個性化教學，解放天性和思維

根據(jù)新課標的要求，寫作必須要寫出真正的心里話，表達出內(nèi)心情感，準確體現(xiàn)出對社會、人生、自然的獨特感受。因此，在語文教學中就得加大教學力度，更多地鼓勵學生解放自己的天性和思維，在習作中提高對真實情感的表達能力，寫出自己情真意切的生活感悟。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡個性化教學模式，要在教學中增強一些個性化教學內(nèi)容，實現(xiàn)教師教的內(nèi)容與學生學的目標價值體現(xiàn)，達到學生身心更健康、人格更完整、閱歷更豐富、知識更全面、能力更突出、獨創(chuàng)性創(chuàng)新性更強，從而有效地促進學生的個性化發(fā)展。

根據(jù)新課程標準以及核心素養(yǎng)的綜合要求，語文教師更應該在學生的習作能力培養(yǎng)過程中，加強對學生的個性化發(fā)展，積極引導學生充分放開自己的想象思維，將自己的心聲和感悟真實地寫進作文中，使其變?yōu)榱曌黝}材，這樣才能有效解決學生提筆無從寫起、無話可寫的難題。實際上，作文教學本來的目的便是希望學生能夠達到“以實寫情，以情動人”的標準，所以教師在作文習作能力的培養(yǎng)過程中，不僅要做到使學生敢寫，寫實事，還應該指導學生將自己的感悟通過詞匯傳達出來，將自己的內(nèi)在情感以及對生活的獨特理解進行語言的再加工，這樣才能實現(xiàn)“以實寫情，以情動人”，教師在培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展過程中，除了在課堂上引導學生進行獨特的思考，還應該鼓勵學生真正深入現(xiàn)實生活，城市學生可組織參觀科技館、青少年活動中心等；農(nóng)村學生可深入農(nóng)田、養(yǎng)殖種植戶等。通過這些實踐活動，讓學生獲得更多生活化的寫作素材，這些是“真實”的，是“實在”的，達到“言之有物”“言之有情”的作文，為學生習作能力的提高和發(fā)展奠定良好的基礎，這樣學生再去習作就不會隨意編造了。

三、加強習作鍛煉，以閱讀為鋪墊

做任何事情都不是一蹴而就的，習作亦是。學生往往覺得自身的表達能力、詞匯的積累數(shù)量都已經(jīng)達到了很高的標準，但是在習作的過程中還是會出現(xiàn)“不會表達”“表意不清”“詞不達意”等現(xiàn)象，這實際是訓練不夠。這時，教師就應該結合學生的個體特征和差異性采取層遞式的教學方式，把作文教學的內(nèi)容根據(jù)一定的順序排列出來，循序漸進地推進學生的習作發(fā)展。這種層遞式的教學模式，不僅可以根據(jù)學生之間不同的特點來滿足他們的個性化需求，也能夠促進學生在這種循序漸進的教學模式下不斷提高自身的寫作水平。同時，在采取層遞式的教學模式時，必須要加強學生語文基礎的培養(yǎng)，提高學生語文知識的訓練力度，比如說教師可以在課堂上，針對性地提出更多詞匯的練習任務[3]。閱讀能力和習作能力一樣，都是語文教學中的重點，而習作能力和閱讀教學緊密相連。比如說，在教完一篇文章或一組文本時教師要提出閱讀的要求，安排寫讀后感、觀后感的任務，這樣不僅可以提高學生的閱讀量，其習作能力也能得到加強。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012-01.

[2]付雁.“核心素養(yǎng)”背景下的小學語文習作教學之我見[J].寫作（下旬刊），2017（10）.

[3]魯翠霞.小學語文作文教學生活化實踐研究[J].學周刊， 2017（10）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB3610）“核心素養(yǎng)視域下的城鄉(xiāng)小學生習作能力的培養(yǎng)策略研究”階段性研究成果。

編輯 郭小琴