何瓊

練習(xí)是每一課堂教學(xué)貫穿始終的教學(xué)活動(dòng)，也是直接檢驗(yàn)授課效果的試金石，同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)方式，以及學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤或者存在的疑點(diǎn)和困惑問(wèn)題，在授課過(guò)程中，及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚一些疑難問(wèn)題，及時(shí)掃除思維上誤區(qū)的絆腳石，從而為教學(xué)質(zhì)量鋪平道路。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它直接影響著教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，圍繞新課標(biāo)的教學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，基于教學(xué)目標(biāo)，讓課堂練習(xí)富有靈活性和多樣性，同時(shí)根據(jù)學(xué)情、生情，設(shè)計(jì)梯度化和層次化的練習(xí)，使得課堂練習(xí)人人可參與，人人樂(lè)思考，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，掌握技能，發(fā)展能力，既實(shí)現(xiàn)共性的進(jìn)步，也提高個(gè)性的進(jìn)步，做到及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整策略，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

一、有效利用題目，挖掘知識(shí)點(diǎn)

從一些課后練習(xí)題來(lái)看，是基于課堂練習(xí)題的掌握水平來(lái)設(shè)定。教材中一些練習(xí)題目的設(shè)置，是為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)的工具，教師應(yīng)該有效利用這些題目，根據(jù)題目要求進(jìn)行課堂練習(xí)，從而幫助學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)理解所學(xué)，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，在“做一做”等練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自主完成，這道題目實(shí)際上就是考查學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體基本知識(shí)的理解程度，對(duì)答案做一訂正即可。

二、積極動(dòng)手操作，加強(qiáng)實(shí)踐性

將課堂練習(xí)與動(dòng)手操作結(jié)合起來(lái)，也許會(huì)讓“智慧的鮮花開(kāi)放在指尖上”。通過(guò)學(xué)具操作，讓學(xué)生主動(dòng)完成手動(dòng)腦動(dòng)心動(dòng)的聯(lián)系過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中精力，使得學(xué)生從操作中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高操作和技能等的綜合素質(zhì)。如：在教學(xué)“圓周率”時(shí)，如何讓學(xué)生理解圓周率的概念，教師要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備好的硬紙板，分別做4厘米、8厘米、10厘米的圓形板，并讓學(xué)生想辦法測(cè)量每一個(gè)圓形板的周長(zhǎng)，學(xué)著用周長(zhǎng)除以直徑。學(xué)生一邊用紙線和直尺分別量出三個(gè)圓形板的周長(zhǎng)，一邊低頭計(jì)算，很快有學(xué)生竊竊私語(yǔ)起來(lái)：為什么每一個(gè)圓的周長(zhǎng)除以直徑都是3倍多一點(diǎn)呢？隨后，學(xué)生有產(chǎn)生了“這個(gè)倍數(shù)會(huì)不會(huì)隨著圓的大小變化而變化呢”？學(xué)生再次動(dòng)手操作，開(kāi)始比較，通過(guò)比較之后，他們發(fā)現(xiàn)了不管圓的大小怎么變，周長(zhǎng)永遠(yuǎn)是直徑的3倍多一些，竟然是一個(gè)固定的數(shù)。教師并沒(méi)有急著做小結(jié)，而是讓學(xué)生兩兩之間或者是前后桌進(jìn)行交流討論，再操作，學(xué)生之間相互傾聽(tīng)對(duì)方的發(fā)現(xiàn)，從而真真切切地掌握了圓周率的概念，使得學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

三、注重練習(xí)多樣性，激發(fā)學(xué)生求知欲望

圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)練習(xí)，不是單一、枯燥的，而是需要多樣性，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣性的練習(xí)，一方面幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面，還能夠引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)他們的求知欲望。無(wú)論是對(duì)比練習(xí)還是補(bǔ)充練習(xí)，也無(wú)論是變式練習(xí)還是一題多解、多變、多問(wèn)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次觀察、分析問(wèn)題，并及時(shí)溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)練習(xí)多樣性。學(xué)生通過(guò)參與、比較，以及分析、討論，通過(guò)尋找差異，進(jìn)行闡述理由等方式，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，同時(shí)也從探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的多面性中感受到一種樂(lè)趣。如將一些數(shù)學(xué)練習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，“購(gòu)物”問(wèn)題、立體圖形體積或者是平面圖形表面積的計(jì)算，例如，學(xué)習(xí)完正方體之后，讓學(xué)生舉例生活中在哪兒見(jiàn)那些物品是正方體的，以及說(shuō)出采用正方體進(jìn)行規(guī)劃的理由等。把書(shū)本知識(shí)融入生活之中，將練習(xí)與生活中的數(shù)學(xué)原型緊密聯(lián)系，則能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的解題欲望。還有的時(shí)候，需要加強(qiáng)“一題多解”的訓(xùn)練，通過(guò)引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)尋找多種解題途徑，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀思維，學(xué)會(huì)選擇重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)的解題方法，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解題能力。

四、針對(duì)學(xué)習(xí)差異，注重練習(xí)層次性

小學(xué)生的認(rèn)知水平各異，這就使得課堂教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)，需要考慮綜合因素，也需要講究層次性，因人而異，因材施教。結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行具體練習(xí)，從低到高、從易到難、從基本到多樣變式等的梯度式設(shè)計(jì)，更符合學(xué)情。就數(shù)學(xué)知識(shí)本身的傳授來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，又加上各人的認(rèn)知存在差異性，因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題的時(shí)候需要合理科學(xué)，針對(duì)有效。課堂練習(xí)本著基礎(chǔ)為主，逐步增加難度，直至拓展延伸。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要摸清學(xué)生的認(rèn)知狀況，從而針對(duì)不同的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)，從而做到有的放矢，確保課堂練習(xí)取得實(shí)效性?；A(chǔ)性的練習(xí)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)輕而易舉就能夠完成，因此，做的太多反而會(huì)產(chǎn)生厭倦感，在這一層次上遞進(jìn)升級(jí)，加大基礎(chǔ)知識(shí)的難度，“跳一跳吃果果”的原動(dòng)力更能夠滿足學(xué)生的“胃口”，通過(guò)繼續(xù)深入地探究練習(xí)，思考能力和水平進(jìn)一步加深，可以讓一部分學(xué)生產(chǎn)生喜悅的成功感。如在設(shè)計(jì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的時(shí)候，既可以出示基本練習(xí)，也可以設(shè)計(jì)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生更深入地去探究，并從中體會(huì)成功喜悅，更加積極主動(dòng)調(diào)動(dòng)自我的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，設(shè)計(jì)的練習(xí)題并不是一成不變的，而是可以根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)狀，做及時(shí)調(diào)整，凸顯出課堂練習(xí)的靈活性。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，時(shí)長(zhǎng)大概控制在15分鐘以?xún)?nèi)，在有限時(shí)間中有效練習(xí)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。