摘 要：在新課程背景下，在新課程教育理念指引下，要求教師注重于課堂教學(xué)效率的有效提升，適用新的且有效的課堂教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限，要想讓小學(xué)生習(xí)得必要的語(yǔ)文知識(shí)，則必須要向課堂要效率，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效教學(xué)，減少無(wú)效時(shí)間，讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效課堂；教學(xué)方法；探究

伴隨新課程逐步實(shí)施的腳步，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重于有效的課堂教學(xué)研究，從小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方法著眼，努力提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)惠及所有小學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。本文結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在“小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方法與課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)研究”課題目標(biāo)指引下，注重于小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方法的研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中遵循以學(xué)生為主、學(xué)生為中心的教育理念，努力抓好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師由于自身所掌握的教育理念與方法非常有限，在教學(xué)過(guò)程中背離新課改的一些主張和思路，不按照新式方法進(jìn)行教學(xué)，墨守成規(guī)，依然采用以教為主的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，完全忽視學(xué)生的感受和興趣，一味地按照書本和自身對(duì)于書本的理解進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為自己就是教學(xué)的中心，自己就是課堂的老大，在教學(xué)中采用以教為主的方法，在黑板講授過(guò)程中注重知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)調(diào)課堂中的師道尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)在課堂中讓學(xué)生認(rèn)真聽講，嚴(yán)禁各種小動(dòng)作。并且為了提高所教成績(jī)和學(xué)生的文字功底，還會(huì)在課下向?qū)W生留大量作業(yè)。這樣傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，違背了小學(xué)生的身心規(guī)律，沒(méi)能夠正視學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)、所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，僅僅是在語(yǔ)文老師的威逼和壓迫下的被動(dòng)而為的一種行為。這樣的教學(xué)我們不能稱之為有效教學(xué)，因?yàn)?，?dāng)教師稍一放松，學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

為更好地樹立課堂有效教學(xué)理念，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境來(lái)強(qiáng)化這一教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)該以學(xué)生為中心，顧及學(xué)生的感受，考慮到學(xué)生的利益，不能一味按照教師自身利益進(jìn)行，這種教學(xué)方式尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣，按照學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，參與一些文字與文學(xué)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生成為課堂的主人，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，則更有利于學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的取得和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、注重于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的有效交流

興趣是最好的老師，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有一定的興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中。如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，即使老師再嚴(yán)格要求，再嚴(yán)厲批評(píng)也不會(huì)收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的興趣教學(xué)，讓學(xué)生感受到文字的魅力，讓學(xué)生了解到語(yǔ)言的美感，并輔以誘導(dǎo)，使學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的了解與認(rèn)知，從內(nèi)心深處喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而才能夠真正實(shí)現(xiàn)在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要興趣培養(yǎng)的同時(shí)，教師還需要改變自身的一些形象，將自己從嚴(yán)師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的良師，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友，多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的語(yǔ)文需要，扭轉(zhuǎn)師生之間的矛盾，讓更多的學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的親和力，以使學(xué)生更好地投身于有限的課堂教學(xué)中。

三、豐富小學(xué)語(yǔ)文的有效課堂教學(xué)方式，使學(xué)生更好地投身于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于教師能力問(wèn)題以及教學(xué)用具等問(wèn)題，使得很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有辦法施展自身所學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中又迫于學(xué)生分?jǐn)?shù)、優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀教師等外在物質(zhì)的壓力，不得不改變自身的一些教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中以教為主，在內(nèi)容的傳授過(guò)程中以黑板為主，在學(xué)生的好壞界定中以分?jǐn)?shù)為主，長(zhǎng)此以往，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到疲勞，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)的有效開展，為更好地讓學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，便需要教師改變?cè)薪虒W(xué)方式，轉(zhuǎn)而注重計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教具等先進(jìn)教學(xué)方式，特別是計(jì)算機(jī)這一新式教學(xué)方式的采用，能夠解決很多學(xué)生在課堂上抽象思維不夠，不能達(dá)到特定環(huán)境的想象等問(wèn)題，通過(guò)視頻的播放很快讓學(xué)生了解到文字所敘述的魅力，以及詩(shī)詞的一些基本歷史文化背景，從而豐富教學(xué)方式，改變單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地投身于現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)情境，以更好地完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生：“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，因此，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，開發(fā)語(yǔ)文教師的聰明才智，在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)的文字具有更深刻的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些具體問(wèn)題設(shè)置成具體有意義的生活情境，也可以設(shè)置成與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的情境，通過(guò)不同情境的再現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生更好地理解教材所教知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

張莉.創(chuàng)造情境，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].課外語(yǔ)文，2013（16）.

注：本文系教育科研“十三五”規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題子課題，“小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方法與課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)研究”（子課題編號(hào)：【ZHE103566】）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：孫志高，男，本科學(xué)歷，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，就職于甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 李燁艷